以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

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寫作在高中英語學科當中占據著極為重要的地位,是每一個學生需要著重養成的一項英語學科素養,理應受到較大重視。教師可以創新引入以讀促寫的教學策略,并基于教學實際情況探索相應的具體應用手段,以削減寫作教學難度,慢慢化解學生在寫作訓練過程中產生的畏難情緒,幫助學生在有效鍛煉中大幅度提升寫作能力。

一、以讀促寫在英語教學中的意義

寫作是一種反映人的思維活動的行為,體現的是人系統化地知識學習能力。寫作活動是體現一個人思維能力和語言基礎素養的最直接的方式,語句的連貫性體現的是邏輯思維的能力,語法和詞匯的準確性體現的是語言基礎素養的高低。寫作既可以是學生英語學習過程中要突出加強的能力,也應該是開展英語學習活動的方式。寫作能力的提升,既反映學生英語水平的提升,也可以反映出學習英語學習能力的提高。

二、高中英語課堂以讀促寫教學策略

1.做好課前預習工作

在課堂教學中,課前預習已經成為教師公認的一種較為有效的學習方式,那么,在英語學習中,教師需要怎樣利用這一學習方式來實現以讀促寫的教學目的呢? 在課前預習的過程中,教師可以嘗試讓學生對要學習的篇章自主進行朗讀甚至背誦,在學生積極背誦的過程中,有關文章的句型、語法已經在學生腦海中形成了初步的印象,進而在課堂學習中,學生不用借助死板的語法內容就能夠信手拈來。同時,教師也要注意,學生的持續記憶時間大都比較短,所以在后續有關重點內容的學習中,教師需要不斷的帶領學生復習回顧來幫助學生形成長期且深刻的印象。教師也可以通過課堂檢測的方式督促學生不斷回憶,加深背誦的印象。

例如,在高中英語中,我帶領學生學習《Great scientists》時,因為這一章的學習內容學生難以理解,學生需要了解有關的科學家及其發明。因而,我重視課前的預習過程,通過讓學生自主朗讀文章,讓學生在腦海中形成相應的句型印象。由此在實際展開課堂的過程中,學生能夠較為迅速的跟上我講課的思維,并且能夠理解諸如“bring up”這種詞組在不同語境中的不同含義。背誦的好處就在于學生在后續展開對話或是寫作的過程中,通過反復朗讀的過程,這樣對單詞加深記憶并且能夠充分理解,同時會增加寫作能力水平。

2.重視開展模仿寫作

閱讀和寫作是兩種不同的實踐方式,不論二者有著多么緊密的關系,都不可混為一談。單純地用閱讀代替寫作是不可取的,“以讀促寫”不是不寫,而是以讀實現寫作能力的提升。但寫作是一種難度較高的形式,直接開展寫作的練習,學生會面臨比較大的困難。這就要求教師重視培養學生的仿寫能力,促使學生充分利用閱讀資源,將閱讀與寫作更好地結合,幫助學生從閱讀到模仿再到創新,從而實現英語寫作更加地流暢。

例如,在《Wildlife protection》一章的閱讀后,教師就可以以“Wildlife protection”為主題,讓學生根據《Wildlife protection》中所提高的動物保護知識進行仿寫。由于在閱讀中學習到大量有關“protection” 的單詞和相關的論述句式,學生在進行寫作時沒有太多詞句上的困難。為了保證鍛煉學生的英語思維,我讓學生改變先寫出漢語小作文,再將其翻譯成英語的習慣,讓學生先列出這篇作文的英語提綱,即“Wildlife’s situation” “wildlife protection’s point of view”和“what should I do”,然后將這三條提綱拓展成一篇作文。這樣,教師通過開展仿寫訓練,讓學生充分利用文本學習的詞句,以仿寫的形式,降低了寫作的難度,同時用列提綱的方法鍛煉了自身的英語思維,全面提高了自己英語寫作的能力。

3.在閱讀中提升寫作本領

寫作是一個需要經過長期積累的活動,寫作能力的培養需要經過扎實的基礎夯實階段,這個夯實基礎的過程就是積累詞匯與語句的過程。英語讀寫能力如果是一座高樓大廈,詞匯和語句就是這座摩天大樓的一磚一瓦,只有經過磚瓦的累積和整合,才能筑牢英語讀寫能力這座摩天大樓。不可否認,每一篇英語作文都是由一個個句子科學構建組合而成的,這就對學生的英語語言組織表達能力需要較高的要求,對任課教師采取相應的訓練措施,這樣閱讀就會是一個不錯的選擇。因此,實際教學過程中,教師就需要時時向學生強調閱讀的重要性,并引導學生在閱讀過程中注意借鑒模仿文章中的優秀語句組合技巧和語言表達方式,提升英語寫作綜合能力。

例如,在《The Olympic Games》一課中,我向學生強調了閱讀環節的重要性,尤其明確了閱讀學習對寫作能力提升的助力作用。為此,我劃分出了較多的課堂時間來引導學生閱讀學習教材文章內容,并著重帶領他們對其中一些重點語句進行深入分析把握,完成上述相關閱讀教學任務之后,我還要求學生需要將其中自己認為較好的語句、段落等摘抄到筆記本上,以進行深一步探究分析,從而借鑒其中蘊含的語法、技巧等。通過以上系列閱讀實踐活動,幾乎所有學生都在不斷積累中逐漸拓展了自己的英語語言表達能力,實現了提升英語作文質量的效果。

4.加強課后訓練

除了課前的有效預習,課后的及時回顧也不可或缺。考慮到高中生本身的學業壓力較重,課后時間較為短暫,教師在安排有關的課后訓練時一定要把握分寸,既要讓學生有充足的鍛煉機會,同時也要盡可能的減少學生的課后壓力,避免學生因為壓力繁重而產生厭學的情緒。這就需要教師充分了解學生的學習狀態,針對基礎、能力不同的學生展開不同的訓練。例如對于基礎較好的學生,教師可以給他們進行相應的課后拓展,可以嘗試讓學生翻譯一些簡單的中文著作,以此來鍛煉他們的語法。而對于基礎不夠好的學生,教師就需要以課堂內容為主,保證學生能夠跟上課程進度的情況下再幫助學生拓展相應的課外知識。

例如,在高中英語《Healthy eating》一課中,我嘗試為基礎較好的學生設置適當的探討課題并由他們獨立進行完成,我讓學生去調查市場上賣的綠色蔬菜有哪些,包含的營養元素有哪些,并將最后的調查結果以正式的英文報告的形式寫出來。這樣在督促學生積極展開課外拓展的同時,也能夠幫助學生復習學過的內容。而對于基礎相對較弱的學生,我讓學生以背誦課文為主,同時根據課本內容將調查課題的難度調整的簡單一些,由學生自主開展,不要求寫作質量,但要上交最終的報告。

結語:教師要注意好課堂的教學方式,避免一味的給學生灌輸語法內容,同時一定要注意結合英語的實用表達,讓學生通過自主的讀、記來形成自身的語感,正確開展對學生讀、寫能力的培養,幫助學生形成完善的知識體系,實現綜合能力的提升。