淺談初中物理教學中小組合作教學的應用

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初中物理教學十分適合開展小組合作學習的模式,給學生提供一個可以合作探討學習、共同進步的平臺。小組學習是以小組為基礎,以合作探究為基本形式的學習方式。開展小組學習活動不僅能讓學生養成自主探究、合作探究的良好習慣,同時培養學生的合作能力和集體責任感,同時也能讓教師更好地發揮學生學習道路上的引路人的作用,師生共同努力,為學生日后的進一步發展和終身發展奠定物理基礎,同時促進課堂教學實效性。

一、科學合理分組,提高初中物理教學實效性

在小組學習活動中,首先要做到的就是科學合理分組。在小組教學過程中,組內學習氛圍是影響學生學習態度、學習狀態和學習效果的重要因素。良好的小組學習氛圍能夠在潛移默化中影響學生,促進學生學習。但劍拔弩張的氣氛或是沒有一點學習氣氛不僅不會幫助提高學生的學習效果還會與開展小組合作學習的目的相背離。教師在人員分配之前一定要將學生的學習情況和人際交往情況掌握清楚,分組時可以參考學生的個人意見但不能全靠學生的意愿。[1]

根據學生個人學習情況的差異分配人員,應當使各個小組的成員整體學習情況相當,營造一種良性競爭氛圍,促進學生的學習發展,提高學生的學習效果。同時組內成員也應互相幫助,共同進步。小組內部應當設立小組長,要求小組長要有管理小組成員的能力,同時能夠在學習中關注小組成員的學習狀況和生活狀況,若有異常及時幫助調整學生的異常狀態或報告老師。

二、組內合理分工,提高初中物理教學實效性

由于不同學生的學習態度、學習方式和知識理解能力的不同,學生的學習情況也存在著差異。在教學中,教師應當全面了解學生的整體狀況,根據學生的學習狀態合理教學。在分配小組任務時小組內應當根據學生的學習狀況進行任務分工,讓每一位學生都能夠得到適合自己的任務。分工要明確,不能含糊了事,以免有人在其中劃水摸魚不作為。除此之外,小組學習講究的是合作,在小組學習中,各個小組成員之間要互相幫助,都應當為小集體著想,促進小組內所有成員的共同進步。在課堂教學中,小組合作學習,對于問題的解決提出不同意見,分別給學生展示的機會,是他們充滿信心,而且小組學習起到了相互交流、督促的作用。[2]

例如,在《牛頓第一定律》教學中,教師應當鼓勵學生大膽猜想與假設,得出如下幾種觀點:1.物體將運動得越來越快;2.物體保持原來的運動狀態;3.物體將慢慢停下來。教師讓小組根據自己的觀點實際實驗探究方案。在小組討論交流的基礎上開展科學探究活動。針對不同水平的學生,教師給出“開展科學探究活動的一般步驟”“學會提出問題”“怎樣設計科學探究方案”等學習指導資源,幫助學生順利完成實驗探究,得出理想的實驗結果。

三、小組合作實驗,提高初中物理教學實效性

物理教學脫不開實驗教學,物理本來就是實驗與理論為一體的學科,物理概念都是由實驗探究得出來的。在初中階段,學生第一次接觸物理學科,對物理知識比較陌生,教師講授的物理概念學生理解起來會比較困難。教師在教學中可以通過小組實驗的形式幫助同學們在教學中提高對物理知識的理解能力,促進學生的物理學習與發展。

例如,在《內能》教學中設計分組實驗:提供的器材:一截粗軟鐵絲、一個打火機、一張砂紙、熱水袋(裝有熱水)、小毛巾等。教師:要求學生把一段軟鐵絲的溫度升高。學生實驗:用打火機去燒鐵絲。(提醒同學注意安全)學生實驗:把鐵絲放在熱水袋上,用熱水袋去捂熱鐵絲。學生實驗:把鐵絲反復彎折,鐵絲溫度也會升高。學生實驗:用砂紙去反復摩擦鐵絲,鐵絲溫度也會升高。學生實驗:把鐵絲放在太陽下曬,鐵絲溫度也會升高。教師:不同實驗小組的學生介紹自己的實驗方法并進行分析。學生:用打火機燒鐵絲是用熱傳遞的方法使鐵絲的溫度升高,內能增加的。學生:用熱水袋去捂鐵絲也是用熱傳遞的方法使鐵絲的溫度升高,內能增加的。學生:把鐵絲反復彎折,用砂紙去反復摩擦鐵絲,鐵絲的溫度也會升高,內能增加。但是彎折鐵絲和砂紙摩擦鐵絲都不是熱傳遞。教師:改變物體的內能有二種途徑:熱傳遞和做功。

總之,,良好的教學氛圍需要師生共同營造,不能只是教師一個人的獨角戲。小組合作學習有效地解決了現課堂教學中學生參與程度較差的問題。通過小組合作探討得出結論的方式能夠更好地調動學生的學習積極性,提高學生的課堂參與程度,將舊的教學方式中學生被迫學習的學習模式轉變為學生主動學習的學習模式。教師在教學過程中要遵循“有效課堂教學”的教學理念,科學合理運用小組合作教學模式,提高初中物理課堂教學的實效性,促進學生在物理方面的學習和發展。