任務驅動教學法在中職農村電氣技術專業體育與健康教學中的運用初探

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引言:所謂的任務驅動教學法,指的就是教師根據教學內容與目標,設置針對性的學習任務,為學生提供實踐情境和感悟情境,引導學生圍繞任務開展自主學習,改變傳統教學中學生一味被動接受的學習狀態,使學生能夠聯系之前所學的相關知識,對問題進行分析和解決,既能夠活躍學生的思維,又能夠提高學生解決問題的能力,是新課改教學背景下的中職體育與健康教學中,教師常用的教學方式之一。

一、任務驅動教學法的優勢

1.激發學生的學習興趣和積極性

中職院校的學生正處于青春期,精力比較旺盛,且大多具有強烈的好奇心、求勝心,喜歡刺激和挑戰。傳統的中職體育教學中,教師習慣采取說教式的單一教學方式,學生始終處于被動地學習地位,很容易產生懈怠感,進而失去學習的興趣和積極性。采取任務驅動教學法,能夠利用任務的使命感和神秘感,引導學生以探究者的身份,對教學內容進行自主學習和探究,充分發揮學生的教學主體作用,深化學生對教學內容的理解與掌握。

2.培養學生的綜合能力及素養

在任務驅動教學法的引導下,可以最大限度發揮學生的教學主體作用,引導學生在自主完成學習任務的過程中,加深對知識點的理解、掌握與運用,同時培養學生自主分析、合作探究、實踐操作等方面的能力,為學生的綜合發展奠定堅實的基礎。

3.提高課堂的教學質量與效率

任務驅動教學法使學生的自主學習有了目標和方向,能夠引領學生有目的地開展學習活動,學會在分析、實踐的過程中自己動腦、動手,嘗試探尋最佳的解決方案,進一步深化學生的理解與認知,從整體上提高課堂的教學質量與效率。

二、任務驅動教學法在中職農村電氣技術專業體育與健康教學中的運用步驟

1.設定任務、提出任務

在中職農村電氣技術專業體育與健康教學中,采取任務驅動教學法的目的,是激發學生的學習興趣和探究積極性,加深學生對教學內容的理解與掌握。在此過程中,教師首先要做的就是,結合教學內容、教學目標、重難知識點,以及學生的心理特點、認知水平和實際學習情況等,以學生感興趣的方式為學生設定難易適中的教學任務,以防任務過于簡單或過于困難,影響學生的積極性和自信心,反而不利于學生學習效果的提升。

例如,在講解“跨欄”運動的時候,為了加強學生的學習興趣和積極性,教師可以借助多媒體教學設備,為學生播放一段關于奧運會跨欄項目的視頻,一方面讓學生在教學之前對跨欄運用有一個初步的認知,另一方面也利用該視頻激發學生的學習興趣和探究欲望。并在課前根據學生身體素質、身高、專業特點等,為學生選擇合適的跨欄高度、間距和次數等,在視頻播放結束之后向學生進行宣布,讓學生能夠根據自身的實際情況,自主選擇要完成的教學任務。

2.對任務進行分析討論

在向學生提出任務之后,教師還需要引導學生自主去分析、思考、練習和總結,以此來完成教學任務。在此過程中,學生需要充分發揮自身的教學主體性和主觀能動性,通過親自實踐的學習體驗,對跨欄運動的步驟、動作要領等進行分析和總結,然后與其他同學相互分享自己的經驗所得,并進行合作探討和研究,明確跨欄運動的具體實踐方法和注意事項等,對于學生無法自主解決的問題,再由教師進行講解或指導,滿足學生好奇心和求知欲,加深學生對跨欄運動的理解、認知與掌握。同時在合作探究的過程中,還可以有效加強學生的綜合能力和素養,為電氣技術專業課的高效開展打好基礎。

3.完成設定的教學任務

在完成了理論方面的教學任務之后,接下來就是實踐方面的任務,即完成教學任務的過程。此時,學生們可以結合理論探究的結論,按照跨欄項目的具體實踐方法,依次完成動作任務,攻克其中的難點,并在反復練習的過程中,根據教師的指導不斷進行琢磨、提升和錘煉。在此過程中,學生還可以與其他同學一起相互觀摩、切磋和學習,進一步提高自身完成任務的效果。

4.開展有效的任務評價

在任務驅動教學法中,對學生的任務完成情況進行綜合性的分析和評價,是必不可少的環節。在中職體育與健康教學中,教師可以根據學生在任務中的具體表現,并結合學生的個人身體素養,對學生在各個環節中所做的努力、獲得的成長、能力的提升等情況,對學生進行全面的分析與評價,從不同方面發掘學生的優勢和閃光點,增強學生的自信心,為學生今后的發展奠定良好的基礎。

綜上所述,在新課改的教學背景下,任務驅動教學法作為一種新型的教學方式,得到了廣大師生的認可與應用。在中職農村電氣技術專業體育與健康教學中,教師可以利用有效的教學任務,來激發學生的學習興趣和探究欲望,驅動學生主動參與教學活動,進一步提高學生的學習質量與效率,促進學生的身心健康發展。