新課標下的小學語文教育教學方法的相關研究

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基于對小學語文教學中的情況分析,應當針對學生能力參差不齊、水平兩節分化的現象進行相應的整合,使用積極有效的措施促進學生在學習的過程中能夠展開自身對知識的學習和吸收,在不斷的思考和總結中掌握語文學習的重點和難點。并且,在當下小學語文教學的過程中,教師應當以核心素養的培養和提升作為開展小學語文教學的關鍵性環節,進而有效推進我國小學語文教學的穩定提升。

一、整合教師的教育教學觀念,明確學生在教學工作中的地位

教師在教學的過程中,應當針對學生的具體情況選擇適合學生的教育模式和教育內容進行因材施教。學生對于當下知識水平的掌握和使用能力、學生對知識的積累程度、學生自身對語文的敏銳程度等等,都是教師進行教學內容整合和教學形式轉變的重要基礎。教師應當采用合理有效的教學形式,保證學生在自身的引導下能夠實現全面發展和綜合發展。在小學語文閱讀核心素養的培養過程中,教師的教學理念與教學形式對學生的影響是十分深遠的。教師應當注重轉變自身傳統的教學形式,在當下進行現代化,科技化的教學模式轉變,并且與自身充分的教學實踐經驗和積累相結合,以更具全局性和先導性的眼光出發,進行當下的小學語文閱讀教育教學活動。

二、制定科學的小學語文教學目標,豐富教學內容與形式

在小學語文閱讀的教育教學過程中,教師應當認識到學生才是教學環節中的主體地位,教師是居于引導地位的“指路者”。因此,教師應當轉變傳統的教學模式,“填鴨式”、“灌輸式”的教學形式與當下對學生核心素養的培養之間存在一定的矛盾與問題,不能夠有效滿足當下學生對語文學習的整體需求。“合作學習”指的是將學習中存在的問題與小組之間建立完整的紐帶,教師引導學生層層推進,尋找問題的解決方法。保證在課堂教學中每一位學生都能夠有機會參加教師舉辦的教學活動。在此期間教師對學生開展充分的引導和幫助,能夠給予學生學習技能、實踐思路等方向的幫助,并且學生能夠結合自身的學習形式和學習習慣,逐漸將教師給予的學習引導轉變成為自身成長和發展的方式。這樣一來,能夠有效的將學生的課堂學習知識與生活實踐相結合,為學生創建小組學習和討論的機會,提升學生的社交能力和語言表達能力,奠定良好的社會實踐基礎。

例如,在進行《比尾巴》教學中,教材中主人公較多,眾多角色之間的對話在小學一年級學生中屬于較為復雜的內容,小學生在理解的過程中會出現一定的局限和困惑,我在教學的過程中會采用學生分角色表演和朗讀的形式展開教學。根據教材內容中的相關角色制作卡通頭飾,學生扮演不同的人物進行“比尾巴展示”。這樣一來,學生們的學習積極性被充分調動,并且在表演的過程中學生也不會覺得課程內容較長,亦或是課程利于理解等等,反而會在課堂上創建輕松愉快的教學氛圍,有效保證教師的教學內容順利開展。

三、充實小學語文教學內容,擴展學生學習全面性

小學語文教學中的寫作教學是教學中的關鍵環節,并且學生在寫作教學中發揮了大量的自身主觀意識和能動性,是學生發展創新思維和創新意識的關鍵環節,也是學生開展思考教育的重要契機。小學階段的學生,正處于青春期的鼎盛時期,此時的學生思維活躍,好奇心強烈,對外界的一切未知事物都充滿了探究的欲望。因此,我們讓知識的灌輸式教學變為問題式誘導,便可以充分地利用學生這一身心發展的規律,使課堂教學得以順利開展。

例如,小學課文《雷鋒叔叔,你在哪里?》的教學中,現階段的學生對于雷鋒這一人物的了解較少,教師在授課進程中提出“雷鋒是誰?”這一問題的時候,學生能夠給予正確答案的人數較少,甚至一部分學生僅僅知道雷鋒是一名中國的解放軍戰士,對于相關的事跡了解較少,這樣的教學導入一度令課堂陷入尷尬的氛圍,教師在進行教學導入的過程中缺乏對學生的了解,不能夠根據學生現階段對知識內容的了解充分展開。課程的教學內容開展和教學目標設定在實際教學中表現出的形式與教師的既定情況有所差異。與此同時,當下學生中的“一零后”學生較多,與以往的學生相比,這類學生的學習環境和生活環境都產生了相應的變化,在對事物的認識角度上也存在與以往不同的現象。例如,學生對于“做一個好人”的理解與當下社會現象也存在相應的適應性。教師采用傳統的教學形式不能夠有效的提升學生的學習積極性。

結語:在當下小學語文教育教學進程中,學生的思維能力和思維水平是教師教學過程中培養和鞏固的中心環節,教師在教學中應當認識到學生的發展階段和學習需求,采用更加能夠切合學生學習習慣的形式進行教育教學,促進學生的學習能力和思考能力的不斷深化。小學生正處于與社會之間的關系不斷深化的進程中,良好的思考能力能夠促進學生形成積極向上的價值觀念,提升學生的思想道德品質和科學文化水平,實現學生自身的全面深化發展,也能夠促進我國小學語文教學水平和教學質量的穩步提升。