微課在小學數學課程教學中的應用研究

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隨著信息技術的發展,微課逐漸進入每個人的視野,并被越來越多的人接受和使用。現在它不僅是自學者自學的一種手段,也是學校教育教學中一種重要的教學方法和模式。

一、基本概述

1.微課的概念

從字面來看,“微”“課”應該分開來看,“微”有“細小、輕微”的意思,這部分體現了微課的主要特征。“課”就是“課程”,是有計劃地分段教學。由此可知,我們可以得出對于微課的一個簡單的定義,微課就是把一個知識點分散開,以短小的視頻形式呈現給學習者,讓學習的人可以通過自學的方式進行學習知識的一種活動。

2.微課的特點分析

(1)學習時間短。通常上課時間不會多余10 分鐘,基本上課時間都在5-8 分鐘;

(2)學習知識少。微課主題比較突出,主要對其重難點進行強調;

(3)資源容量小。微課一節課內容方便學習者在線或者是下載到手機、電腦或者是ipad 中觀看媒體視頻;

二、微課在小學數學課堂中存在的問題

通過調查了解到大部分學生接受這種學習方式,并且很快的適應了學習方式變化,由于微課短小、情景化,對小學階段的學生的學習興趣有所提高,微課的使用不僅讓學生的學習輕松,也讓老師的工作壓力也大大減輕了,彌補了在傳統課堂中機械傳授知識,古板刻板的不足。

目前微課在小學數學課堂中存在的問題:

問題一:運用的微課種類比較單一,適合小學生水平的難度的微課比較少。

問題二:微課在教學中的使用時間把握不好。

問題三:注意加強分層教學,視頻要滿足不同學習水平的需求。

三、相關理論在微課應用于數學課程教學中的實踐指導

1.運用規劃論解決使用單一問題

(1)小學生學習能力分析。根據兒童認知發展理論,小學生的學習能力處于具體操作階段。雖然能對特定的事物進行邏輯運算,但他們沒有抽象的思維,所以微課內容與現實相結合是非常重要的。

(2)關于解決微課種類單一應用策略。

1)利用多媒體技術對微課的制作添加趣味性。微課適用的對象不只是小學生,還會面對社會中工作人群和所有想學習的任何年齡段的人,所以有些微課只是傳授知識,沒有考慮到小學生認知階段可接受知識的能力,所以可以合理利用學校的辦公軟件,例如老師根據自己實際教學進行微課的錄制。

2)微課使用的結果提供反饋和評價。教師是微課的制作者和傳播者,真正使用者是學習小學數學課程的小學生,要進行學習者使用的情況進行了解,多聽取學生的意見和想法,了解學生想要的是什么,喜歡什么類型的微課,希望有什么類型的微課加入到教學中,老師及時地通過反饋進行調整,以達到微課的最佳效果。

2.運用可靠性理論解決微課使用問題

可靠性是指系統或設備在規定的條件下,在規定的時間內,完成規定功能的能力。針對“教學分層”的問題,從視頻的可靠性出發,提出解決問題的一系列應用策略。

(1)利用微課的情景型,增強學習者的學習興趣。現代小學生的學習壓力非常大,學習范圍比較廣。所以學生在一門課程投入的精力有限,所以首先要讓學生對這門課程感興趣。例如小學生通過對微課的使用,學生在其他時間就可以對其他學科進行學習,這樣減輕小學生的學習壓力,對小學生的德智體美勞全面發展提供了基礎。

(2)合理利用微課資源。從小學數學的特點分析,小學數學這門學科對于小朋友來說距離比較遠,具有一定的抽象性,根據兒童認知理論可知小學生對抽象思維這個階段小學生對具體事物進行邏輯運算,針對學生自身選擇合理的微課類型進行學習,例如教師在課堂中對學生的學習成果和學習效率進行跟蹤,有接受能力比較強的學生對知識掌握的比較快,教師可以給予他包含內容比較多的微課,供學生學習。

3.運用決策論解決實際問題

(1)微課在小學數學教學中的應用環境分析

1)課前—預習類教學微課。課前預習類微課主要是起到對新知識的預習作用。做作業的時間也會大幅度減少,節約下來的時間就可以用來對下節課的內容進行預習,漸漸地學生就會形成一個良性循環,白天上課不打瞌睡,注意力集中,學習效率就會很高,對于不明白的地方自己琢磨,不懂的地方越來越少,對數學課程的興趣也就會越來愈濃郁。

2)課中—輔助教學類微課。在數學課程教學中應用微課,不再是老師講授,學生接受的模式,而且微課可以多次播放,有些地方不懂,不明白的地方可以重新聽一遍,更好地調動學生自主學習的能力,更好的為教師教學提供助力。

3)課后—鞏固教學類微課。在傳統課堂中,如果學生在課堂中沒有聽明白或者沒有在課堂老師講解時抓住解題規律就很難再有機會去解決,能解決的也是需要老師反復的講解,但在課后使用微課時,既輕松的解決了學生在課堂中的疑問,還可以鞏固學生已經掌握的知識,同時也減輕了老師的工作量,只需要講解一遍,生成視頻后學生就可以在課下的任何時間去觀看,也彌補了老師沒有辦法在課堂上照顧到每一位同學的不足,老師只需要顧全大部分學生,剩下的部分如果還有不懂的,可以在課下回顧老師的講課內容,方便學生對重點、難點知識進行學習和思考。

(2)運用決策論解決調查問卷中出現的使用環境問題

微課在小學數學教學中現階段應用可以使用決策論部分的理論進行具體問題分析。在本次對微課在小學數學課程中使用時間進行分析,首先,課前預習、學習新課、課后學習的使用幾率是相同的都是1/3,但是在調查問卷中選擇每種方式的人是不同的,按照計劃的分值進行計算得到成績變化的數值。本次分析采用的是非確定性決策。假設調查中每個學生只能接受一種學習方式,學生接受自己選擇的微課學習方式,成績會增加5 分,在遇到不是自己選擇的方案時,每個學生成績只能增加1 分,當自己選擇的方案而不使用的情況下,學生成績則不變。

因此,我們得出合理的決策應該是在課前預習使用微課。

四、結束語

目前基于微課的數學課堂教育應用已經比較普遍,但其中應用的技術還不是很成熟,運用策略還有待提高,要積極根據具體情況更改教學策略,以便為小學數學老師以及其他科目教師更好利用微課幫助教學。