部編版語文教材閱讀教學三位一體教學策略研究

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隨著新課程改革的不斷深入,小學語文教學提出了新的教學要求,如何通過不同版本的教材加強學生的語文素養,已成為教育工作者研究的重點課題之一。對于部編版教材,要注重培養學生的閱讀能力,落實“三位一體”閱讀模式,通過“教讀”教學閱讀方法,通過“自讀”掌握閱讀技能,通過“課外閱讀”擴寬學生的視野,充分發揮部編版教材的優勢,為學生的全面發展創造有利條件,更好地實現教育根本目標[1]。

一、“三位一體”閱讀模式內涵

“三位一體”字面上包括四個要素,即“三”和“一”,“三位”是指學生的主體地位、教師的引導地位和家長的輔助地位,“一體”是指以閱讀活動為對象,學生、教師和家長應以閱讀活動為環節,通過明確的職能共同完成閱讀任務,從而形成有機整體[2]。具體而言,“三位一體”閱讀模式是模塊式教學方法,它將閱讀活動分為三個部分,包括“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”,教師以“教讀”模塊為指導,幫助學生掌握閱讀方法,調動學生自主閱讀的積極性。學生是“自讀”模塊的主體,“教讀”之后,學生根據需要開展有針對性的閱讀,以提高自身理解能力和情感認知能力。家長是“課外閱讀”模塊的輔助者,家長需要與教師相互合作,幫助學生養成良好的閱讀習慣,同時努力擴大閱讀內容,為學生建立一個系統的閱讀體系,從而提高學生的閱讀能力。

二、部編教材小學語文三位一體閱讀模式的開展策略

1.發揮教師引導作用,“教讀”激發閱讀興趣

小學生的閱讀動機主要來自興趣,只有不斷激發閱讀興趣,才能為順利實施“自讀”和“課外閱讀”奠定基礎,從而實現“三位一體”閱讀教育目標[3]。要實現這一目標,小學語文教師必須充分發揮引導作用,在“教讀”環節激發學生閱讀興趣,鼓勵學生主動參與閱讀活動。一方面,教師要深入挖掘教材內容,通過拼音、生詞、閱讀等培養學生的語感,使學生通過閱讀獲得知識,讓學生在好奇心驅使下積極參與閱讀活動,從而提高學生的參與意識。另一方面,教師要采用多元化的教學方法,如情境教學法、游戲教學法、小組合作教學法、角色閱讀法等,通過引導豐富學生的閱讀體驗,讓學生主動融入閱讀活動中,從而提高閱讀能力。

例如,在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時,教師可以充分利用多媒體設備,通過音頻、視頻和圖文把學生帶入閱讀情境,促使學生對秋季加深理解,通過各種感官喚起學生對課文閱讀的期待,使學生更好地把握文本的重點,領會作者豐富多彩的想象力,激起學生對秋天的熱愛,對自然的向往。為了讓學生更好地了解中國傳統節日,部編版小學語文教材三年級下冊第三單元主題為“中華傳統節日”,開設了一個綜合性的學習活動。根據課外活動提示,教師可以讓學學生選擇相關的書籍,從而充分調動學生的閱讀興趣。

2.凸顯學生主體地位,“自讀”強化理解能力

“自讀”是“三位一體”的核心模塊,也是提高學生閱讀能力的關鍵環節。這就要求教師必須突出學生的主體地位,為學生營造閱讀環境,促進學生根據自己的需要進行閱讀,從而取得理想的閱讀效果[4]。一方面,教師要為學生營造閱讀環境,讓學生自主閱讀,在閱讀過程中發現問題,解決問題,以使學生加深對閱讀內容的理解。另一方面,教師需要提供有針對性的指導,針對學生的閱讀出現的問題制定指導方案,幫助學生消除閱讀障礙,從而提高“自讀”質量。

例如,在講解《總也倒不了的老屋》一課時,教師在“教讀”后要為學生營造“自讀”環境,創造問題情境,讓學生獨立閱讀和思考,如“為什么老屋總也倒不了? 如果你是老屋,你會有什么心理感受?”,然后引導學生獨立閱讀和思考,鼓勵學生發表自己的觀點。最后,可以通過小組合作的形式讓學生分享自己的觀點,通過討論得出最佳的解決辦法,從而加深學生的理解。

3.家長積極努力配合,“課外閱讀”延伸觸角

“三位一體”教學模式還要求教師加強與家長的密切聯系,積極尋求家長的支持,使家長能夠引導學生開展“課外閱讀”,將閱讀與生活有機聯系,從而幫助學生養成閱讀習慣[5]。“親子閱讀”是部編教材的最大亮點,這樣教師可以引導家長和學生一起閱讀,從而形成良好的家庭閱讀氛圍。

例如,教師講完《海底世界》后,學生可能對海底奧秘仍然充滿探究興趣,大部分學生沒有見過真實的大海,家長可以為學生講解有關海洋的地理知識,帶領孩子閱讀《海底兩萬里》,還可以帶孩子觀看“人與自然——海洋篇”。課外閱讀會伴隨學生的一生,不僅能提高學生的文學素養,而且還能增強學生的理解能力,對學生的價值觀有相當大的影響,所以閱讀能力的培養應該從小開始,放學后,家長們可以和孩子一起讀書,最好是經典著作,比如四大名著,幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣。

綜上所述,在小學語文閱讀教學中引入“三位一體”的閱讀模式,不僅有利于提高學生的閱讀能力,而且能充分發揮部編教材的優勢,更好地落實素質教育的基本要求,具有重要的現實意義。為此,廣大教師必須認識到“三位一體”閱讀模式的重要性,積極開展“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”,引導學生對教材內容進行深入挖掘,為學生閱讀能力的培養創造有利條件,從而促進學生全方面發展。