小學(xué)語文作文評(píng)改有效性的策略分析

作文的評(píng)改是當(dāng)前我國小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是作文教學(xué)的重要部分，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。分析當(dāng)前作文評(píng)改過程中存在的問題，認(rèn)真總結(jié)和分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的喜愛程度有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)作文評(píng)改的現(xiàn)狀及問題分析

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，都希望通過努力來提高自己的作文成績(jī)，但是大部分的小學(xué)生卻對(duì)作文修改的意義沒有形成清醒的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為作文的評(píng)改是教師的事情，自己按照教師的評(píng)語修改就好了，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)修改。另外，從教師的角度出發(fā)，小學(xué)語文教師為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，會(huì)形成模式化的作文評(píng)改，這種模式無法關(guān)注學(xué)生個(gè)體的真實(shí)寫作需求和寫作能力，因此急需對(duì)當(dāng)前的作文評(píng)改進(jìn)行優(yōu)化。

二、小學(xué)語文作文評(píng)改有效性的策略

1.激發(fā)小學(xué)生的作文寫作積極性，使其感受到作文寫作的樂趣

從本質(zhì)上分析，小學(xué)生的作文寫作其實(shí)也是一種文學(xué)創(chuàng)作，由于年齡特點(diǎn)以及生理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生完成一篇作文不是一件容易的事情，自己已經(jīng)盡力了，所以更需要來自教師的肯定和鼓勵(lì)。因此，教師要循循善誘，多利用語言、文字等激發(fā)學(xué)生的作文修改欲望，而不是被動(dòng)地去修改。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立“好文章都是改出來”的作文寫作意識(shí)，不怕麻煩和返工，拿到修改后的作文，教師要根據(jù)批改的情況及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生能夠從每一次的修改中看到自己取得的進(jìn)步和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從教師肯定的眼神和語氣中獲得成就感和自信心。信心對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是極其重要的，如果教師不能把握好修改的程度和頻次，很可能會(huì)使學(xué)生自我否定，喪失作文創(chuàng)作的積極性和熱情，甚至對(duì)語文教師產(chǎn)生誤解和反感。因此，教師要放大學(xué)生的長處，多使用“這個(gè)詞語用得恰到好處”“這篇文章語言通順，希望再接再厲”諸如此類的話語使學(xué)生身心愉快，發(fā)自內(nèi)心地感受到作文的寫作和修改的快樂。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其參與到作文的評(píng)改過程中

作文教學(xué)的核心就是讓學(xué)生能夠自己鍛煉出修改的能力和技巧，只有發(fā)動(dòng)學(xué)生這一作文創(chuàng)作的主體，讓廣大小學(xué)生直接參與到作文的評(píng)改和賞析之中，才能切身感受到作文創(chuàng)作的參與感，喚起其對(duì)作文寫作的新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由作文評(píng)改的客體地位轉(zhuǎn)為作文評(píng)改的主體，積極地參與到評(píng)價(jià)過程中，通過自評(píng)自改、互評(píng)互相改以及集體共同評(píng)改的形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的長處和短處，找到需要修改的字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)自己以及同學(xué)的妙詞佳句，揚(yáng)長避短，從而逐漸養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣，錘煉獨(dú)立的人格和自我意識(shí)。

在“自評(píng)自改”這一作文評(píng)改環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通讀文章之后，再經(jīng)過一番思考找到自己作文中的問題和優(yōu)點(diǎn)，這樣不僅打破了過去傳統(tǒng)的教師一人包辦的作文評(píng)改，更促進(jìn)了學(xué)生主體的獨(dú)立發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握了基本自改的基礎(chǔ)上，還要開展“互評(píng)互改”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，比如“同桌互評(píng)”“小組互評(píng)”，通過兩三人結(jié)對(duì)的形式，選擇其中一個(gè)學(xué)生的作文，在小組內(nèi)集思廣益，共同修改，每個(gè)人都要發(fā)表自己對(duì)范文的觀點(diǎn)和看法，同學(xué)之間互相影響和啟發(fā)。這樣，在閱讀、評(píng)價(jià)別人的文章時(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)欣賞文章中的好詞好句，如這一篇文章中哪里的形容詞用得好，哪個(gè)句子描述的不夠準(zhǔn)確和精煉以及哪個(gè)段落不夠具體等，學(xué)生通過互評(píng)互改，不僅獲得了作文評(píng)改的知識(shí)和技巧，提高了寫作的水平和能力，更重要的是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作之中學(xué)會(huì)了用發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞別人，尊重同學(xué)以及學(xué)會(huì)了傾聽別人的建議和意見，從而使學(xué)生形成合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，在掌握了以上兩種作文評(píng)改方法之后，教師還可以組織開展集體共同評(píng)改，教師挑選具有代表性的作文，通過多媒體設(shè)備，讓全班學(xué)生共同參與到其中進(jìn)行賞析并給出評(píng)語，這種形式的作文評(píng)改，不僅活躍了氣氛，還使學(xué)生有了更多的參與感。

3.開展差異化的作文評(píng)改策略

小學(xué)生彼此之間的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素都是不盡相同的，因此教師在教學(xué)過程中要避免單一的作文評(píng)價(jià)形式，在能力范圍之內(nèi)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，優(yōu)化和豐富作文評(píng)改的模式，使學(xué)生可以真切感受到習(xí)作的人文關(guān)懷，感受到作文評(píng)改的喜悅。

例如，教師要根據(jù)學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)水平，從不同的賞析角度進(jìn)行打分，比如可以從“進(jìn)步程度”這一角度打分，使每個(gè)學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步。教師尤其要關(guān)注那些作文水平較差的小學(xué)生，運(yùn)用多種作文評(píng)價(jià)的方式，綜合使用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)這部分學(xué)生的日常語文作文應(yīng)多采用鼓勵(lì)性和表揚(yáng)性的評(píng)語，著眼于學(xué)生的心理活動(dòng)，正面引導(dǎo)學(xué)生，使用“激勵(lì)性評(píng)語+對(duì)話式評(píng)語+指導(dǎo)式評(píng)語+綜合式評(píng)語”，勇于打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，勇于創(chuàng)新和突破，從而發(fā)掘出一條符合當(dāng)代小學(xué)生身心健康發(fā)展的作文多元化、差異化綜合評(píng)改的模式和方法。成長中的小學(xué)生渴望得到身邊教師、同學(xué)的認(rèn)可，渴望成功的喜悅，所以教師要抓住學(xué)生這一樸素的心理，使學(xué)生樹立信心，使寫作成為一件有意思的事情。

總之，隨著我國當(dāng)前新課標(biāo)和素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，作文評(píng)改得到了廣大語文教師的重視，針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的學(xué)生積極性較差、被動(dòng)式接受等問題，要從激發(fā)小學(xué)生的作文寫作積極性、感受作文寫作的樂趣出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展差異化、多元化的作文評(píng)改策略，以人為本，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文成果，以培養(yǎng)學(xué)生的自我修改作文能力為目標(biāo)，注重通過作文評(píng)改培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用水平。