高中政治學科作業布置的創新策略

一、高中政治學科作業存在的問題

1.形式單一

常規政治作業多為書面形式，內容以課外練習為主，并未對學生存在的個體差異引起重視，長此以往，不僅學生對政治學習的熱情會被抑制，創新思維和能力的發展也會受到制約。

2.理論性過強

應試教育過于重視成績和升學率，導致教師在布置作業的過程中極少考慮學生的情況，將高難度、強理論性的內容作為重點，此類作業不僅不具備明確的目的，還會給學生帶來壓力，應當引起教師的重視。

二、高中政治學科作業的設計原則

1.主體性

在素質教育取代應試教育主體地位的當今社會，學生在課堂上的主體地位開始為人們所熟知，原有的教學觀念和模式的價值已經無法實現。因此，教師在設計政治作業的過程中，應以激發學生興趣為根本任務，著重突出學生具有的主體性，將學習主動權交還至學生手中，給予其足夠的尊重，在此基礎上對學生思想進行拓展，使學生全面發展的設想成為現實。

2.生活性

素質教育要求包括政治在內的高中學科作業均要具有生活化的特點，具體來說，就是以社會熱點和重點問題為立足點，結合所學政治知識，對導致問題出現的原因進行深入思考，并提出相應的建議或意見。基于此，教師在設計政治作業時，應充分利用生活所提供的素材，真正做到學以致用。

三、高中政治學科布置作業的創新策略

高中政治作業并不是傳統觀念中所認為的設問、布置和批改，而是一種教學設計，任意形式的作業都應當以目標、過程與結果的有機統一為前提，結合實際情況，遵循主體性、生活性和多樣性的原則進行設計，只有這樣才能提高教學有效性，為學生發展奠基。

1.創新形式內容

素質教育強調的重點是對學生綜合素質進行培育，要求教師應給予學生主體性應有的尊重，在布置政治作業時應以學生存在的差異為導向，在政治教材中對學習效果進行檢測的模塊包括自我檢測、探究活動等。另外，教師還可以開發各種紙質作業的形式，如單元檢測、錯題糾正等。當然，在創新作業形式的過程中，教師同樣需要對內容的創新引起重視，以學生在課堂上表現出的特點為依據，將作業劃分為不同層次。低層次對應學生的知識基礎相對薄弱，作業形式應以填空題、選擇題和簡答題為主，目的是幫助學生對所學知識進行理解與鞏固；中層次對應學生普遍具有一定的學習能力，作業形式可以向辨析題、討論題的方向進行延伸，目的是培育學生分析和歸納的能力；高層次對應學生在政治學習方面的能力較強，教師可以結合社會熱點對作業進行設計，鼓勵學生分析社會問題，從而得出相應的結論。

2.培育政治認同

政治學科不僅需要立足于社會生活，還應當對生活實際引起重視，做到與時俱進，這就要求我校高中教師應將政治認同素養的培育作為主要任務，根據學生所提出的發展需求，通過將社會生活與政治觀點相結合的方式，完成對政治作業進行設計與布置的工作。例如，在學習與人民代表大會相關的內容時，教師就可以引用第一次人民代表大會的資料，要求學生結合時政熱點，對產生人大代表的方式、職權等內容進行闡述或論證，這樣做不僅可以使政治知識和社會生活有機結合，還能夠拉近教材和實際的距離，激發學生興趣，強化學生對人民代表大會這一制度的認同感。另外，在學習與時代精神精華相關的內容時，教師可以參考習近平總書記所提出的新思想設計政治作業，幫助學生深入理解什么是“具有中國特色的社會主義社會”，明確作為馬克思主義在中國化道路上所取得的最新成果，以及這一思想具有的實際價值，在此基礎上對學生具有的政治認同感進行培育，真正做到擁護黨的領導，踐行核心價值觀，這樣開展政治教學的目的自然能夠達到。

3.理論聯系實際

傳統的教學方法并未將政治與社會生活相聯系，所布置的作業對學生興趣的激發作用有限，這就要求高中教師要對作業形式進行創新，做到理論聯系實際，將探究性作業引入課堂。探究性作業具有可實踐操作的特點，可以通過對政治資源進行充分利用的方式，引導學生對社會生活進行細致觀察和深入思考，教師在布置相關作業時，需要考慮的重點應當是如何確定作業內容。探究性作業的內容既可以是觀察、思考社會熱點，也可以是名人采訪，還可以是對社會某一現象的調查，只有選擇與所學知識密切相關的內容，才能發揮出探究性作業的優勢。例如，最近興起的“地攤經濟”，教師可將其作為作業，讓學生去探究這種經濟現象背后的原理，探討在今年經濟不景氣的情況下，政府采取這種做法的目的何在？地攤經濟的利與弊表現在哪里等，從而使學生將政治課上學到的理論知識與實際生活中的現象及問題進行緊密聯系，通過問題的探究與解決，加深學生對知識的了解與把握。

總之，通過上文的討論能夠看出，素質教育著重強調了作業的重要性，因為作業對課堂教學的不足具有彌補作用，有助于學生對知識要點進行深入理解與掌握。要想使其作用得到充分發揮，在實際教學過程中，教師應以教學目標為依據設計與布置作業，只有這樣才能為學生核心素養的培育奠定良好基礎。