《邊城》整本書閱讀指導策略

《新課程標準》對語文教學的目標進行了深化，對培養學生的語文素養有了更高的要求。而在語文教學中，整本書閱讀已經成為語文教學中重要的部分，但就目前情況來看，很多學生還停留在碎片化的閱讀層次上。因此需要語文教師在激發學生閱讀興趣的基礎上，培養學生進行整本書閱讀，把課上和課下閱讀進行結合和統一?；诖?，本文以沈從文的《邊城》為例進行了分析和討論，希望可以提升學生語文閱讀的能力和素養。

一、開展名著閱讀指導的意義

首先，在學生之中開展名著閱讀指導可以培養學生獨立閱讀的能力。一般來說，名著大多是鴻篇巨制，并且有著非常豐富的內容，在結構上也是比較復雜的，學生并不容易掌握名著的內容，因此需要通過一些閱讀技巧和方法進行閱讀。而在教師的引導下，學生可以在閱讀的過程中掌握語言的規律，在實際的閱讀中提高自身的理解能力，并實現鑒賞水平的升華。在很多名著中故事情節都比較跌宕起伏，內心的獨白復雜而又深刻，這樣可以使學生的閱讀興趣更加濃厚，久而久之學生通過閱讀提升了自己獨立閱讀的能力。其次，有利于培養學生對整本書的閱讀能力。在對名著進行閱讀的過程中，學生應進行深入閱讀，學生通過對名著進行整本書閱讀不僅可以擴展學生的學習資源，提升學生語言積累的力度，實現閱讀整本書能力的提升，并掌握閱讀整本書的技巧和方法。

二、《邊城》整本書閱讀指導策略

1.設置合適的閱讀目標

伏爾泰曾經說過：“我們在第一遍讀一本好書的時候，就好像遇到了一個好朋友，而在我們進行第二遍閱讀的時候，就好像是老朋友重逢?！睆倪@段話中可以發現，我們不僅需要讀整本書，還需要進行多次的更深層次的閱讀，但在實際的學習中很多學生連第一遍都不愿意讀。那么在教學的過程中教師應該怎樣進行閱讀指導呢？這就需要教師根據不同的閱讀題材和學生的閱讀能力設置科學合理的閱讀目標，以階梯式的方式進行指導。首先，在對閱讀能力不高的學生進行整本書閱讀指導的過程中，應該教導學生從基礎閱讀開始著手，在初步了解作品的內容之后再進行更深層次的閱讀。而針對那些閱讀基礎比較強的學生，教師可以讓其從比較閱讀和思辨閱讀以及表達方面進行。例如，在讓學生進行《邊城》的閱讀時，教師可以根據小說的情節、人物和環境情況設置三個層次目標，第一個層次可以是概括的瀏覽，把閱讀的目標設置為掌握全書的故事梗概、熟悉書中人物的關系和景物特點；在第二個層次設置的時候可以把閱讀的目標設置為掌握爺爺、翠翠、天寶等人物命運和性格，可以對作品的主體進行理解分析；在第三個層次設置時可以把閱讀目標設定為對作品的語言和藝術特點進行分析，和電影版本進行對比，找出在不同的媒介下作品表達方式的區別等。學生在閱讀時可以根據自己的情況選擇適合自己的層次閱讀目標，在完成一層目標之后，可以進行更深層次的目標閱讀，通過層次閱讀提升學生閱讀的技巧和能力。

2.培養學生的閱讀興趣

教學過程中可根據閱讀的內容設計情境，通過創設一些趣味性比較強的情境激發學生的閱讀興趣。如在《邊城》整本書閱讀的教學過程中，在學生完成閱讀之后，教師可以給學生布置閱讀任務。如在閱讀完成之后，請把故事的梗概用二百字寫出來，并向你的同學推薦?；蛘呓處熖釂枺喝绻哆叧恰吩侔?，請以出版者的身份向讀者介紹一下故事的梗概。通過這種方式不僅可以滿足新課標對語言的表達和交流中使用口頭和書面語言的要求，同時也滿足了語文學科核心素養中思維發展的提升，實現了思維邏輯和創造思維的進一步發展，同時也可以提升學生的自我概述能力。

在學生第二遍對《邊城》進行閱讀之后，教師還可以給學生布置更深一層次的教學任務，如作品最后：“這個人也許永遠也不會回來了，也許明天就會回來?！睂τ谶@個結局，如果你是翠翠，你會怎樣？通過這個問題的設置培養學生把自己的想法和作品人物的命運進行結合，實現思維能力的再一次提升，以此培養學生閱讀的興趣。

3.實施閱讀方法指導策略

在對學生進行名著閱讀指導的過程中，為了減少學生對名著表面化閱讀問題的出現，可以在指導的過程中采取分層次閱讀的指導方法。首先，語文教師應把作者的生平事跡、寫作背景等向學生介紹，盡可能地做到知人論世，之后把作品的寫作特點和表現手法介紹給學生，讓學生可以大概了解到作品的基本情況。其次，指導學生對作品進行閱讀，并把握住作品的整體認知、故事情節、人物性格以及作者所要向讀者表達的情感和主旨內涵。

在對《邊城》進行閱讀指導的過程中，首先要進行評價引導，讓學生對《邊城》有簡單的了解。如在導語中：提到湘西，人們會不約而同地想到沈從文，因為他以淳樸自然、活力自由的精神狀態把湘西呈現在人們的面前，把湘西人們的喜怒哀樂展現給人們，可以說沈從文是湘西人民的代表。今天，我們一起走進《邊城》，讓我們看看沈從文筆下的湘西故事。其次，可以進行方法引領來理解《題記》，在過渡語中這樣寫道：一部《邊城》飽受非議，被很多人認為是一部遠離了階級斗爭的作品，作者沈從文也因為這部小說被人們認為是在角落里獨自坐著美夢的小資產階級。這種評價對作者和作品是否公平，同學們可以拿起筆對小說前面的《題記》進行閱讀，并進行圈點勾畫，根據相關的描述和自己的想法來進行小組交流。

綜上，在這個過程中，教師可以進行閱讀方法的指導(如略讀)，并進行討論交流，在學生給出答案之后，教師再對答案進行明確，最后進行總結，通過這種方法指導學生進行整本書的閱讀。