主題意義引領下的高中英語閱讀教學創新研究

高中英語要求學生掌握一定的閱讀技能，但由于應試教育和高考升學率的壓迫，高中教師總是一味地讓學生死記硬背單詞，并不對學生進行國外的生活背景、政治背景還有其文化背景的講授，這使得學生不能很好地理解國外的生活，自然會用中國思維去思考閱讀理解中的一些事物，從而會導致對文章理解的偏差。所以，在做閱讀理解題目時，應該讓學生擁有一定的做題策略，以提高其閱讀理解能力，使學生能夠更了解文章的背景，積累一定的國外知識。

一、基于主題意義探究的閱讀教學原則

學習英語不僅要學習語音、詞匯、語法等語言知識，更重要的是要學習和理解語篇的主題意義。主題是指文本所傳達的中心思想和核心觀念，通過對主題意義的探究能夠了解文章的走向。現行英語教材中的課文雖然老舊，但包含的話題非常豐富，可以用于英語德育教學滲透的資源。話題所包含的思想內容和精神實質是文章的主題，高中英語教師應根據主題內容和主題語境，帶領學生深入探討語篇所承載的主題意義，將育人理念滲透到每節課中。

二、培養學生的單詞水平和思維能力

學生應該掌握一定的詞匯量，并有學習英語生詞的能力，這樣就可以提高學生英語閱讀的能力。在閱讀理解題中，學生往往接觸到的生詞最多，生詞量的多少決定著學生對這篇文章理解程度的高低，畢竟在高中閱讀中，只有理解了文章的意思，才有可能做對題目。所以教師在講解英語閱讀時，應該把生詞或者需要重點記憶的短語勾畫出來，這樣在積累了一定的生詞后，學生在做閱讀理解時，就可以達到事半功倍的效果。雖然還是會遇到生詞，但是由于認識的單詞數量越多，學生理解的程度就會更深，將少量不認識的生詞與大量認識的單詞相結合，再加上聯想，就能讀懂整篇閱讀理解的意思。另外，學生對于生詞的聯想一定要基于文章提供的具體情境。但是有時候知道生詞的意思，但還是不能很好地理解一個句子的意思，這就需要準確理解句子所運用的語法，看這個句子的時態等。

學生還應該具備一定的邏輯思維能力，在很多閱讀理解的文章中都有承上啟下或者過渡和轉折的句子存在，學生可以通過這些句子明白文章接下來要發生什么，會不會與之前所要講的想法和內容背道而馳。一篇文章中，句子與句子之間、段落與段落之間都有一定的聯系，而這些轉折或者承上啟下的短語就是這些聯系的根本所在，所以要順藤摸瓜，捋清文章的脈絡所在，一步步地理解全篇的意思，在平時授課的過程中，也應該讓學生更好地把握一些常用的關聯詞，如because，since，while等。

三、賞析和習得文本的話題語言

普通高中《英語課程標準》中指出，培養學生的綜合語言運用能力是英語課程的總體目標，語篇教學是培養學生綜合語言運用能力的課堂主模式，文本是學生攝取語言信息的工具，任何語篇，不論其文體、內容、形式如何，其中運用的語言都與話題緊密相關，也就是說，話題決定語言，話題語言既是語篇信息表達的媒介，也是讀者提取話題信息和理解語篇的內容，更是對日后運用和表達的語言信息的積累。因此，教師要引領學生對話題語言進行提煉，并賞析和習得，積累以后語言輸出所需的材料。如在譯林版《牛津高中英語》Module 6 Unit 4 主閱讀“The UN—bring everyone closer together.”中，文本材料提供了體現聯合國作用的話題詞匯，圍 繞refer、lack、contribute、worth 和equal 這五個核心詞匯，教師創設了五個微語篇，并通過“Who is he?”和“Why him?”這兩個問題作為主線分別說明古特雷斯的身份，從不同角度闡釋了他當選新任聯合國秘書長的理由。在教學時，要引領學生提煉這些話題語言，并進行賞析和習得，從而可以適當拓展和運用。

四、梳理篇章結構，構建文章組織能力

普通高中《英語新課程標準》對高中生英語寫作的謀篇布局、立意構思、思維邏輯性和語言連貫性均提出了較高要求。但學生的篇章結構構建能力不是天生的，而是在文本閱讀中不斷習得的。一般而言，不同體裁的文章其篇章結構也不一樣。通常，句子是服務于段落的，段落中所有的句子都要圍繞主題句展開。段落的主題拓展全文的主題，是例證；全文的主題限定段落的主題，是主旨。一篇好文章，不論是什么文體和題材，其段落結構都必須條理清晰、內容連貫、層次清楚、展開得法。因此，在日常的閱讀教學中，教師要引領學生針對不同體裁的文章進行梳理和分析，以便構建文章的篇章結構，為以后的寫作構建組織能力。

總之，語言知識的學習，應該是一個解剖意義、內化意義、構建意義的過程。在這個過程中，教師依托微語篇，在閱讀教學中借助新創設的語境，以文本中的核心語言知識為明線，以主題意義為暗線，探索課文的主題意義，同時也拓展主題的寬度、深度、廣度。以明線和暗線兩個維度為支撐，挖掘課文和微語篇的主題關聯，可以凸顯出單元主題意義和內涵，在主題意義的構建中能夠培養學生的語言能力和思維能力，從而幫助學生樹立正確的價值觀。