思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

隨著新課改的不斷推行，教育理念也逐漸發生了變化，教學大綱也對高中英語教學提出了新的要求。英語作為一門語言類學科，閱讀理解是必不可少的，其是我國學生了解外國文化的一種途徑，因此對英語閱讀的教學是值得教師考慮的一個問題。思維導圖是近些年出現的一種新的教學手段，其可以很好地幫助學生鍛煉邏輯思維能力，讓學生系統地進行學習。因此，把思維導圖應用到英語閱讀教學中，可以很好地幫助學生掌握閱讀技巧和內容。

一、思維導圖在英語閱讀教學中應用的重要性和實現的可行性

1.提高學生的理解能力及思考能力

高中正是青少年思維轉變的關鍵時期，在青少年從圖像思考轉到抽象思考的過程中，如果教師還采用機械枯燥的教學方法教授學生識別詞語的意思、分析語法結構，這樣便會人為地分割句子和段落間的邏輯，會使學生很難理解英語語篇的內容，學生讀起來吃力辛苦，自然就會對英語閱讀產生厭煩心理。在閱讀教學中合理使用思維導圖，可以使學生在短時間內理解文章內容，概括總結文章大意，準確理解閱讀材料的主旨大意，從而提高學生的賞析能力和評價能力。

2.思維導圖有利于學生養成閱讀的好習慣

在高中英語閱讀指導訓練過程中，學生經常表現出兩種學習狀態。在閱讀理解時，如果學生在解決單詞和文章上花費很多時間，那么他就注意不到文章的主題和整體結構，自然在概括文章主旨上就會有缺陷。在進行淺層閱讀之后，閱讀戰略必須被放在字里行間的淺層含義和文字外的深層含義訓練中。通過思維導圖，學生可以打破淺層讀書的限制，從而形成深層閱讀能力，并養成良好的讀書習慣。

3.思維導圖能使學生在閱讀過程中增強自信

英語閱讀的過程是讀者與作者靈魂交流的過程，讀者站在作者的角度去閱讀文章，才會更準確地理解文章的含義。思維導圖是一種輔助讀者閱讀的方法，通過思維導圖的制作，學生可以條理清晰地分析文章結構、深刻感悟文章的主旨。學生在繪制思維導圖的時候，能借助導圖將閱讀思維過程整合起來，進而發現閱讀和理解過程中的缺陷，這有助于學生改正自己思維邏輯的不足，提高學生的閱讀能力，增強自信心。

二、高中英語閱讀課授課模式的比較

1.構建高中英語閱讀思維導圖的教學模式

英語教師在進行思維導圖教學之前，應將完整的教學模式建立起來，從而形成具有特色的英語教學模板。比如，高中英語課開始之前的內容導圖以及對文章的預測、英語教學中對一級導圖的粗讀和對二級導圖的細讀以及英語課結束之后對思維導圖進行完善。對于英語閱讀文章的不同題材應做出不同的教學模式，這樣有利于學生快速找到英語閱讀文章的主干，從而幫助學生正確理解英語閱讀文章。另外，英語教師可以在不同的階段為學生制定不同的任務，使教學模式得到完善，同時也可以使學生的獨立思考能力得到充分鍛煉。

2.高中英語閱讀課的傳統教學方法

英語閱讀課究竟應如何進行有效教學？答案是教無定法、因人而異。英語閱讀課的教學方法大致經歷了這樣的變化：最初是“逐字逐句閱讀”，教師一句一句分析，學生則記滿了筆記；隨后出現了“整體推進”的教法，即讓學生從整體上理解一篇文章，而非一段一段地割裂開來，這種教法首次把對文章的理解與語言知識的學習劃分開來；最后出現了英語閱讀課教學中第一課時與第二、三課時的劃分模式。

(1)第一課時的重點在于對文章的理解，即Fast-reading、Careful-reading 和Post-reading 三個環節。在Fast-reading 環節，教師主要設計了以下兩類問題：①What’s the main idea of the whole text?②Please read the text and find out the main idea of the each paragraph.這一環節主要采取個人活動和小組活動的方式完成。在Careful-reading 教學環節，教師會根據課文內容設計一些相關的問題，幫助學生從細節入手把握文章。在此環節中應用較多的是Scanning-reading 教學方法。在Post-reading環節，主要完成課后的閱讀習題，或組織學生進行小組討論，或讓學生對文本進行復述，以此了解學生的掌握情況。

(2)第二、三課時主要是對重點詞匯、短語、句式等語言知識的應用。教師通過解釋、給出例句、分析長難句結構等方法使學生掌握本篇文章中所涉及的語言特點，然后再給出相關的練習題或配合教材同步習題了解學生的當堂學習效果。

(3)在復習和寫作練習的過程中應用思維導圖，可以使學生更好地掌握閱讀技巧，復習英語知識。閱讀教學和寫作是分不開的，在高中階段，寫作也是英語教學的重要內容，借助閱讀課思維導圖，學生可以學習英語文章的寫作技巧，記憶更多的英語詞匯，進而提高英語成績。在一個英語閱讀內容中，學生可以使用思維導圖分析文章語句和詞匯的特點，當遇到類似主題的文章時，可以利用思維導圖作出相同的分析，之后將兩份導圖放在一起對比，可以更直觀地看到不同文章在段落安排、邏輯順序、寫作手法上的差異，學生可以將這些閱讀學習中的知識，如生詞、語句形式、寫作順序應用于寫作之中，提高學生的語言思維能力和英語表達能力，這對于提高學生的英語考試成績大有裨益。

總之，教師應該結合具體的學情適時調整授課模式，以導促學，不斷提高學生的閱讀能力及綜合應用能力。英語閱讀是比較煩瑣的內容，學生很容易產生厭煩的心理，把思維導圖應用在英語閱讀教學中，一方面可以激發學生的閱讀興趣，另一方面可以提升學生的英語學科核心素養，最重要的是可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生得到更好地發展。