讓每一個學生心中都有一片蔚藍的天空
——談如何塑造學生良好的心理

一、現狀與分析

目前，在教育中存在著一些不良現象，如學生厭學、早戀、偏激自私等。就以筆者現在所教的班級為例，全班學生雖然只有40人，但出現的心理問題卻不少。案例1：班中的一名男生在參加體育運動時，有的學生說他跑步姿勢奇怪，他就大發雷霆，認為全班同學都與他作對，還尋找各種各樣的機會報復同學。班主任了解情況后，對取笑他的同學和他都作了批評教育。但是，他總認為老師不公平，是輕視他，于是變得自暴自棄，成績也不斷下降。案例2：班級中的一名女生是單親家庭，平時比較任性喜歡打扮。在一次儀表檢查中，教師發現她頭發不及格，要求她自覺整理好儀表，她便離校出走，折騰了一個多星期才告一段落。

許多中小學一直沒有把對學生的心理教育納入正規的教育當中。學校多數只重考分，提到教學改革，只提“發展智力，培養能力”“加強基礎，發展特長”，卻缺少心理素質的內涵。另外，由于家庭、社會等原因，學生很多時候都以自我為中心，自私而缺少社會責任感。而當他們一旦遇到困難的時候，又會更多地把責任推給別人或社會，甚至無法控制自己，對自己和社會失去信心，對前途悲觀、失望。

二、對策探討

1.教師要轉變以分數論英雄的觀念，善待每一名學生

把心理問題德育化，是教育中的普遍現象。我們常常把學生怕學習、不愿意與同學交往、因害羞而不敢和教師溝通等種種表現看成是學生沒有上進心、態度不端、思想不正。我們要求學生“德才兼備”，但學生的“德”與“才”，都必須建立在良好心理的前提之上。案例2 中的那位女生，她剛從小學升入初中，認識的同學不多，又因為長相平平，所以她感到自卑、孤獨，常逃學，代課教師都要放棄她。上述案例發生后，筆者多次和她交談溝通，以了解她的心理。原來她也很希望進步，但幾經努力也不行，老師和同學也沒有注意她，她就放棄了。針對此，筆者鼓勵了她，幫她尋找科學的學習方法，后來她的成績也漸漸有了進步，還當了班干部。初中畢業后，她考上了一所理想的學校。后來她在一封給筆者的信中寫道：“如果沒有您的關心，就沒有今天的我。”其實，教學中和這個女生一樣的學生是很多的，如果我們對他們缺乏引導，甚至放棄他們，那后果是可想而知的。

2.強調家庭教育的重要性，建立牢固的家校關系

我國是一個急劇發展的國家，在經濟發展的同時，各種各樣的問題也隨之出現。現如今的學生教師如果不能細心觀察，并對其進行適時的輔導，其心理有可能發生偏移，造成不必要的事件發生。而家庭問題越來越多也使學生心理問題有嚴重化的趨向。案例1 中那位男生，他父母離異，與母親和繼父生活在一起。然而母親與繼父也常失和，婚姻處于崩潰中，他因此感到十分自卑，再被同學取笑，所以他表現得很失落，自暴自棄。以上這些例子，都是因為學生對社會缺乏認識，而學校對其又缺乏心理輔導而形成的。學校如能善于幫助學生走出家庭和社會的陰影，那些失學少年、問題學生一定可以大大減少。

3.開展豐富多彩的文娛活動，活躍學生的身心

初中時期的學生，其身心發展很快，但又處于半成熟、半幼稚狀態，他們自我意識不斷加強，渴望理解，渴望獨立，但各種原因又決定他們不可能完全獨立，他們對師長存在著一定的依賴性，這種不平衡很容易使他們心理失衡。另一方面，性的成熟與身體的發育，也常使他們處于焦慮當中，他們常埋怨父母嘮叨，希望自己能像成人一樣了解外面的世界，這種思想，又促使他們大量地上網交網友，但又缺乏引導，他們交網友往往不能向健康方面發展，其結果是既交不到好朋友，成績也下降了。針對此，教師既要尊重信任他們，又要加強思想教育，寓心理健康培養于文化活動中是行之有效的手段。如可以讓學生自己組織、設計表演、講故事、跳舞彈唱等。還可通過活動表現自我，鍛煉其交往能力和膽量。如開展“購物小天地”等活動，學生扮演商場經理、營業員、顧客，一起分析哪些該買，哪些不該買，從而減少學生消費攀比現象。另外，還可以通過多種方式進行心理健康知識的普及。如可以在班內征訂《青少年心理健康顧問》等一些關于學生心理學的通俗讀物，可以結合學校和班級實際，開展班級“圖書角”活動，互相傳閱有益的課外書，讓學生在知識的海洋中盡情地吸取瓊漿玉液，促進他們的身心健康。

4.多一點“冷酷“，增強學生的耐挫力

沒有危機就沒有成長。“危機”是指一個人在成長的過程中會遇到很多意想不到的問題，這些問題，往往又是他們現有能力難以解決的，于是他們的內心就會產生很大的壓力和困擾。但是危機并非只有不利的一面，在積極方面看來，確實是一個人成長、塑造良好人格的必由之路。美國“成功學”的創始人希爾指出：“自然經常是先給某人的重重的一擊，讓他們倒伏于地，看誰能爬起來再投入人生的戰場，那些勇敢的躍進者將被選擇為命運的主人。”所以，在教育過程中，教師不能總是“遷就”學生，把學生如剛出土的小苗一樣細心呵護著，而應科學地對學生遇到的問題進行分析，只要學生能依靠個人能力解決的，可以大膽讓學生自己解決，教師只做一個有心的“旁觀者”；如果學生可與同學共同解決的，教師也大可只做一個“引導者”。教師表面上“冷酷”，實際是培養學生分析問題、解決問題的能力，使他們即使踏入社會也能安然處之，即使處于逆境也會變得冷靜和發憤。

總之，學生的內心原本是一片藍藍的天空，然而各種污染讓這天空蒙上了灰塵。教師是人類靈魂的工程師，是學生心理的理療師，只要能掌握科學的方法引導學生，幫助學生解決學習和生活上的困難，那么，每一個學生心內都會有一片蔚藍的天空。