基于PHAT教育理念中教學微設計的實踐研究

“PHAT”一詞，源于“Psychology、Habit、Ability、Thanks”四個英文單詞首字母的縮寫，它的核心理念目標是：培養學生成為陽光、積極、有良好習慣、超強實踐能力、學會感恩的人。基于此，筆者結合教學實踐，從“先學后教”的角度談一談如何提升學生學習能力素養。“先學后教”是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學后教”的“學”字開始，但這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，這種方式將逐漸成為培養學生終身學習能力的核心要素。基于“先學后教”的教學模式，我們提出了“HASDL”教學。所謂“HA-SDL”教學是：Home Autodidacticism-School Deep Learning 的縮寫，其核心意思為“家里自主學習——學校深度學習”，其最大特點在于利用信息技術使學生在家自主學習的有效性大大提高，并能實現即時的監管和反饋激勵作用；使學校深度學習的高效性大大提高，并能實現及時的評價和反饋作用。

一、構建“信息技術下初中物理HASDL教學”的數字化平臺的研究

信息技術下初中物理HA-SDL 教學的有效落實是撬動課堂轉型的一個支點，也是重要途徑，如何較好地將微視頻和微設計融入學生自主學習中，是我們研究的核心問題之一。其具體分可為以下幾點。1.找優質資源。2.以課為單位整合資源。可以利用“樂樂課堂”“物理大師”“江蘇省空中課堂”和“項目組教學微設計”中的微視頻重新構建適合學生在家中自主學習的內容和有效提高學校深度學習的內容，并同時實現三個作用：監管、反饋和評價。3.形成“闖關”式自主學習平臺。“闖關”的模式有以下幾種：基本知識和方法中的“教——做”，即簡單知識和方法先由視頻教，學生立即做題反饋闖關；演示實驗中的“看——悟”，即通過視頻中的演示實驗，學生寫出實驗現象，并由此悟出規律闖關；自主實驗中的“做——探”，即通過視頻引導學生利用身邊容易獲得的器材親自實驗，并由此探究出簡單的規律闖關。總之，以“闖關”的形式，其目的是在大多數學生能力范圍內激發學生自主學習的能力，以提高學生的學習信心和興趣。4.實現二次差異性教學。典型問題和學生集中生成性的問題，教師可每日及時匯總和錄制微視頻，利用數字化平臺引導學生回家二次學習，從學生的學習接受能力上兼顧慢智型和快智型的學生，做到因材施教。5.完善反饋和評價機制，體現其激勵作用。在“自主學習、形成體系、深度學習、練習反饋”四個環節中，每一個環節都進行反饋和評價，并對結果形成記錄和檔案，用于激勵。

二、“信息技術下初中物理HA-SDL 教學”課型范式的研究

“教”與“學”的變化，是教師從知識的傳授者、探究者轉變為課堂的組織者、引領者和資源的提供者，學生從被動接受者變為主動發現、思考語言的建構者。“教”的變化：改變傳統經驗式備課方式，重組教學內容，探求“HA-SDL 教學”的新程序。“學”的變化：良好的知識結構促使認知結構的形成，從而自主獲得、自主建構、自主探究、自主發展，適切地合作交流，積累學習研究經驗，形成較強的自主學習能力。

在大量實踐的基礎上構建了課型范式，并對課型特征、課型實施流程、課型實施要點、典型案例與分析、常見問題與對策等展開研究，從實踐(特別是典型案例)中提煉出了“自主學習、形成體系、深度學習、練習反饋”四步課型范式，其具體形式如下。1.在學生學習在先的基礎上，課堂上教師的教學重點在于利用“舊”知識(即學生預習的知識)，創設新的問題情境。以學習小組為單位作答，不僅可以檢驗學生自主學習的效果，更可以有意識地引導學生自主構建基本知識體系。2.師生互動，主要是教學中的重難點，即深度學習有一定深度和梯度的問題，達到教學重難點學習的精細化。3.學生自主鞏固，即當堂反饋(練習課堂做，而不是回家做，回家是學習新知識)。新的問題情境中涉及的知識和方法90%在已經學習過的范圍內，10%有一定拓展，這樣可以使大部分學生能在正常的學習下順利完成，同時讓一些學有余力的學生自主開發潛能，實現適當的差異教學。完成的練習教師要在課后批改，再評價和反饋。學生可以利用每天的自習課自主訂正，個別題目回家利用微視頻鞏固，從學生的學習接受能力上兼顧慢智型和快智型的學生，做到因材施教。

三、初中物理中問題解決教學微設計的基本策略

不同的課、不同的內容有不同的教學方法，因此初步形成了以下策略。

策略一：設置“螺旋遞進式”的問題模式，激發學生的好奇心和求知欲。由問題情境出發，引導學生自主提出問題，自主實驗或實踐探究，并對產生的新問題逐步深入，層層遞進。

策略二：利用“變式教學”，引導學生在問題解決的過程中逐步提高能力。利用一個問題情境，不斷地由易到難進行變式，并通過變式訓練引導學生自主掌握基本方法，提高解決問題的能力。

策略三：以學生的認知特點為本，合理“重組教材”。對于有些內容或章節，應從學生的認知特點出發，對教材的內容合理重組，再通過各種形式表征問題，引導學生利用微設計的相關課程資源進行自主學習。

總之，信息技術下初中物理HA-SDL教學的實踐探索具有較強的創新意義和實踐價值，有利于學生自主學習能力的提高。利用微視頻等信息技術可以提高在家自主學習的有效性，有利于學生在課后開展自主學習。自主學習不是零散的知識點拼湊，而是遞進、層次性的學習，并以“闖關”的形式激發學生自主學習的能力，同時實現三個作用：監管、反饋和評價，其中評價的作用多用于即時激勵，以此提高學生的學習信心和興趣。