淺談多元化的初中數學教學

一、教學內容多元化，拓寬學生的知識視野

某位教育家曾說過：“在觀念多元化的現實中，只有教育是多元化的，才有可能是成功的教育，而封閉的、守成的教育，無異于自討苦吃。”在教學領域最忌諱的就是教師思想的故步自封，思想迂腐，因為這樣最容易影響思想未成熟的學生，從而培養了一批“小迂腐”。梁啟超先生在《少年中國說》中曾指出：“少年強則國強，少年獨立則國獨立”，同樣，少年迂腐則國迂腐。因此，為了避免這種事情的發生，教師應當緊隨正確的思想潮流，跟隨時代發展的腳步，采用教學內容多元化的方式，拓寬學生的知識視野，打開學生的思想大門。

例如，在“勾股定理”的教學中，教師先把“勾股定理”的歷史背景作為情境引入。教師可以這樣問學生：“同學們，你們在學歷史的時候有沒有聽說過《九章算術》？”根據初中歷史教學的大綱，這個階段的學生會了解到《九章算術》的。因此，學生會回答：“歷史課學過。”這時，教師接著問：“在《九章算術》里有個最著名的定理，你們知道是什么嗎？”答：“勾股定理。”然后，教師可以介紹勾股定理的歷史背景：“其實，我國在周朝時期就提出了“勾三股四弦五”的勾股定理特例，而西方最早的時間卻是在公元前六世紀由古希臘的畢達哥拉斯學派提出。由此可見，我們的祖先多么有智慧。那么現在我們來證明a2+b2=c2這個數學中的勾股定理。”

多方面、多學科的教學方式不僅能體現教師深厚的文化底蘊，還能體現教師先進的思想。像這樣從歷史的角度引入數學知識，既能吸引學生的課堂注意力，又能豐富學生的文化素養，間接地拓寬了學生的知識視野。

二、教學方法多元化，激發學生的學習興趣

法國的貝爾納曾經說過：“良好的學習方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。”其含義是：選擇什么樣的學習方法很重要，這關乎一個人能力的發揮。而在傳統的教學中忽視了學生作為教學主體的地位。相反，教師以自我為中心，采用“填鴨式”的教學方法將知識一股腦地塞給學生，這樣不僅不利于學生對于知識的理解和掌握，久而久之，還會磨滅學生的學習興趣。假如教師選擇不同于傳統的教學方式，如多媒體教學、信息化教學等多元化教學方式，以此激發學生學習數學的興趣，那么就會產生很好的教學成果。

如在“二次函數的圖像和性質”一課的教學中，倘若教師依舊采用傳統的教學方法，直接把晦澀的知識“塞”給學生，讓學生難以理解，就會存在學生厭棄學習這方面知識的可能性。雖然有的教師會用作圖的方式引導學生，但這樣的方式不是很形象。如果教師用多媒體教學的方式，把拋物線上的動點用動圖的方式表現出來，使其從抽象化變成具象化，這樣就能形象地說明“如果對稱軸在x軸的左側，則a、b同號；如果對稱軸在x軸的右側，則a、b異號”。其實，教學方法的多元化不僅局限于應用多媒體教學，比如別樹一幟的板書、幽默風趣的講課風格以及“舊式新用”的教學理念也都能夠體現多元化的教學。總之，不論教師采用何種方式，其目的是吸引學生認真聽課，讓學生能夠興趣盎然地學習數學，不再躲避數學。

三、教學形式多元化，培養學生的學習素養

學習素養是指學生不能局限于書本內容進行學習，還需要注重學生的注意力、思考力、記憶力、創造力、學術交流的能力等方面的發展。傳統的教學方式基本上不會注意到這些方面，所以大部分的學生都只是“學習的機器”“考試的傀儡”，而如果把教學形式變得多元化，就會很好地解決這一問題。

例如，在“平方根”一課的教學中，教師可以先提出平方根的概念：“若r2=a，那么r叫作a的平方根，或者二次方根。”教師要緊接著提問學生：“9除了3還有沒有其他的平方根？”，引發學生的思考，讓學生發現-3也是9的平方根。教師順勢提出“任意正數的平方根有且只有兩個”這一知識點，然后把學生分成幾個小組，每兩個小組之間進行比賽，看哪一組能又快又準地說出一個數的平方根。獲勝的一組要分享方法，輸的一組要說出自己的不足，隨后進行學習方法的交流，加以鞏固。

總之，教學形式也應順應時代的發展，將多種方式穿插應用，從而營造出群情激昂的課堂氣氛，加深學生與教師、學生與學生之間的課堂關系，相互學習經驗，分享學習方法，這些都能夠培養學生良好的學習素養。

簡而言之，初中數學作為一門將知識、數學技能和應用能力等多方有機融合的學科，應用多元化教學是其最合適的教學方法。多元化的數學教學能夠激發學生學習數學的興趣，躲避了“題海戰術”的誤區，能夠使學生積極主動地學習數學；延伸學生的數學思維，從多方面發展學生，提升學生的學習能力和解決問題的能力；提高學生學習素養，在最大限度上發揮學生潛力。如此，從某種意義上來講，多元化教學是一種新思維的創新、一種新型人才培養的方式。