6S高效學習策略在中學生潛能激發中的應用

◎ 劉金娥 劉 鑫

教師在教學工作中應注重激發學生的內在潛能，每一位學生都蘊藏著無限的潛能，而教師正是學生潛能的培養者和開發者，學生的潛能受自身條件及外界環境的影響具有多變性，因而其學習能力不是一成不變的。因此，教師在實際教學中可以通過合理的教學策略增強學生未來潛能現實化的因素，以此促進學生成長，使學生智能開發達到最大化，樹立明確的學習目標并為之而努力奮斗，增強自我認識、自我評價的能力，促使學生綜合素養的完善和發展。

一、塑造良好的自我形象

教師在教學中可以將鍛煉學生塑造良好自我形象的能力作為學生內在潛能激發的途徑，使學生可以在成功型的自我形象中體驗、發現自我的核心潛能，掃除以往消極負面的形象給自身學習帶來的困擾，讓學生能夠重新認識自我，對自我進行重新定位，確立自身的正面形象。

教師在激發學生學習潛能時可以采用激勵式的教學活動使學生形成成功型的自我形象，帶領學生在課堂中練習形象轉換法。學生可以用積極的自我形象去替換消極的自我形象，給自己制定一個合理的目標，如在課下高質量地完成家庭作業、幫父母做家務、課上多與教師互動、學習成績取得進步、結交更多的新朋友、學習新的技能等，這些積極的心理暗示會在潛移默化中激發學生的潛能，使學生不由自主地向其制定的理想化目標前進，最終實現自我的提升。在之后的學習生活中，學生需要將自己構想的成功型自我形象付諸實踐，在自我精神與應用練習中充分激發自我潛能，實現自我更好的發展。

二、實現學生快樂學習

每一位學生都蘊藏著無限的潛能，學生潛能未開發的原因有很多種，其中最主要的原因來自學生自身，教師需要通過有效的教學方法讓學生重新認識學習，從根本上提升學生學習的內在原動力，以此有效激發學生的學習潛能，幫助學生達到最好的學習狀態。

如教師是學生學習潛能的培養者和挖掘者，有些學生的潛能正如埋藏在地下的礦石，雖然在現階段的學習中并沒有顯露，但不代表學生缺乏學習能力，教師在教學中應為學生營造良好的學習氛圍，使學生對學習活動感興趣，從源頭上激發學生學習動力，以此促使學生學習潛能的激發。教師在教學中發現部分學生不喜歡學習，認為學習活動是一項枯燥的事情，同時沒有理解學習的意義與價值是什么，在此種情況下很難激發學生的學習潛能。為實現學生快樂和自主學習、理解學習的真諦，教師在教學中應引導學生自主成長，給學生更多自主思考、實踐探究的機會，使學生對未知的知識充滿期待，讓學生真切地感受知識探究所帶來的樂趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生學習知識的創新品格，當學生在知識的獲取、加工判斷等活動中感受到學習的意義，就能使學生感受到愉悅，學生的大腦被激活，智能開發達到最高水平，就能實現高效率、高水平、高質量的學習活動。

三、建立動力發展機制

事實上，學生潛能的激發不是短時期就能實現的，教師應為學生建立完善的動力發展機制，使學生認識到自我潛能的激發是一個循序漸進的過程，讓學生按照認識自我、明確目標、自主實現的步驟實現個人的完善發展，強化學生自我調控的意識和能力，使學生在完善的動力發展機制下實現個人潛能的充分激發。

教師在激發學生潛能的教學中不能急于求成，應按照動力發展機制逐步引導學生發展潛能，先讓學生形成對自我的正確認知，教師可以采取學生自評的形式，即學生給自己制定明確的目標，目標可以是周目標、月目標和年目標，目標牽引能夠激發學生的無限潛能，以激發學生潛在的學習動力。教師在學生自評中可以對學生進行診斷分析，判斷學生自我認知是否準確以及為其提供有助于潛能激發的教育資源。采用激勵評價的教學方式，可以樹立學生自我發展的信心，培養學生總結反思和自我調控的能力，在完成一階段的學習任務后，學生需要對上一階段的學習成果進行總結和反思，看自己是否達到預期設置的目標，在學習中暴露了哪些缺點和問題，在下一階段的學習活動中應如何改善。通過讓學生不斷回顧自己不同階段的學習成果，能夠使學生調整到最適合自己的學習狀態，使學生掌握正確的學習策略，以此有效激發學生內在的學習潛能，使學生循序漸進地步入學習的佳境。

綜上所述，教師在教學中可以借助6S高效學習策略的理念激發學生內在學習潛能，為學生營造良好舒適的學習氛圍，實現學生快樂學習。采取激勵教學模式，可以增強學生對自我的自信心，使學生在教師的肯定中塑造自我的成功形象，并通過自己的努力向其靠攏。注重培養學生的自我調控能力，潛能激發的過程是認識自我、形成目標、自主發展的過程，學生在學習活動中增強自我調控意識能使自己的學習狀態達到最優，從而實現高效學習。相信教師在6S高效學習策略理念下激發學生學習潛能將取得事半功倍的效果。