基于初中化學課堂合作學習研究

化學是一門綜合實踐性極強的學科，它既源于生活也存于生活，可以說與我們有密不可分的關系。而初中開展這門學科的實質性目的并不是局限在知識點教學和相關的考試技巧上，更重要的是讓學生在學習的同時能夠樹立正確的學科核心素養價值觀，并將其運用到生活中，從而為其日后的學習和發展打下良好的基礎。因此，在初中化學課堂中融合合作學習策略已經是現階段教師所要注重的任務。

一、初中化學課堂中開展小組合作學習存在的問題

首先，在傳統課堂中，大部分教師的教學觀念十分守舊，他們大部分都有一套固定的教學模式，圍繞著教材進行單一的授課，并利用口述的方式給學生講解知識點。在這一過程中，教師基本上不開展相關的教學活動或者與學生進行互動，而學生只能在這一模式中被動地接受知識，沒有時間表現自我，可以說十分被動。長此以往，就會逐漸消減學生的學習興趣，甚至讓他們產生厭學的情緒。其次，就算合作學習這種教育措施在教育局的推動下出現在初中化學課堂中，但是大部分教師都將其忽略，就算有一些教師利用這種教學的方式，但是他們沒有相關經驗，教學結構不合理，效果并不明顯。最后，化學本身就是一門相對來說十分抽象化的學科，初中生在學習的過程中經常會遇到一些困難。如果教師不合理教學和引導，學生就不會積極地投入到小組合作學習中，這樣勢必會降低課堂教學效率，而且學生的積極性也會普遍較低[1]。

二、初中化學課堂合作學習的策略

1.結合生活實際問題，提高學生學習興趣

興趣是學生最好的教師，只有他們產生了濃厚的學習興趣，才會全身心地投入其中，從而提高教學效率。而對于初中化學教學而言亦是如此，作為教師，應當發揮出自身的價值，將化學知識結合相關的生活常識給學生講課，以此來激發學生的學習興趣，然后積極地參與到小組合作討論中。例如，在開展小組合作學習之前，教師需要先對學生合理的分組，并且保證在人數、成績以及性別等因素上的平衡。比如，在人教版初中化學“空氣”這一內容的教學中，教師可以通過提出相應的問題與學生進行互動，然后結合生活中的一些常識來激發他們的學習興趣。剛上課的時候，化學教師問學生：“你們知道我們日常生活在自然環境中必不可少的東西是什么嗎？”學生踴躍回答，這時就會出現水、資源以及氧氣等等。然后，教師再以此作為教學的切入口，給學生說明本節課主要講解的內容就是“空氣”，并問學生空氣中都包含著哪些物質？讓他們與其他小組的成員去交流，這樣一來就能在很大程度上提高他們的學習興趣，從而促進課堂教學效率的提高[2]。

2.營造和諧愉快的教學環境

我國的教育大部分時間都是在教師中進行的，如果按照傳統教學的方式進行授課，整個課堂氣氛死氣沉沉的。這樣，學生也沒有任何學習的積極性。那么，教師就要考慮如何利用小組合作教學來構建愉快且活躍的課堂。例如，在人教版初中化學教材中學習到“愛護水資源”這一內容的時候，按照學生之前的分組開展競賽模式。內容就是教師講課的過程中會不定時地提出問題，然后學生小組成員之間互相討論、交流，當他們討論出結果的時候舉手回答，如果回答正確就加分，回答錯誤就減分，并把各小組的分數記錄在黑板上面，而教師則在課前就準備好相應的獎品放在桌上，根據小組的人數對排名第一的學生進行獎勵，這樣在很大程度上就可以提高學生的學習積極性，然后在教師提出問題的環節，比如地球上的淡水資源存在形式都有哪些？我國的淡水資源都在哪里？以及教材中的一些問題。這樣，學生就會展開激烈的交流與合作，從而營造愉快與和諧的課堂環境[3]。

3.培養學生良好的合作習慣

在初中化學課堂教學開展小組合作學習背景下，學生因為個體化差異有很多人會積極地參與到問題的回答上，也有部分學生不喜歡參與這種集體性的學習，而是自己學自己的，就算遇到不會的也不會提出來，對于這一問題，首先就需要化學教師及時發現，并在日常教學中與他們合理交流并鼓勵，從而使他們積極地參與到小組合作學習中。其次是學會分享，小組合作學習開展的一大目的就是讓學生分享，但是有很多學生不愿意把自己的思想成果與其他學生分享，這樣就需要教師合理的引導和調節，讓他們樂于分享、善于溝通。最后是善于傾聽，也就是對于一些喜歡插話的學生進行指正，讓他們能夠仔細傾聽他人的看法。

綜上所述，作為高中化學教師，其自身必須具備較高的教學水平和師德素養，以此來為學生的學習提供保障。在教學中，圍繞小組合作學習模式將自身的教學經驗和初中生的各方面情況相結合，然后不斷地創新和優化小組合作學習中的內容，以此來提高學生的學習興趣和學習效率，并有效地促進他們的綜合發展。