核心素養(yǎng)下的初中物理探究實驗教學實踐探索

在初中物理教學過程中，實驗教學占了相當大的比例。基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，拓展中學生的科學視野，提高他們的基本學習能力和社會生存能力。因此，在物理實驗教學過程中，教師要以基于核心素養(yǎng)的實驗技能的培養(yǎng)為終極目標，以幫助學生有效地提升物理實驗設(shè)計和操作能力，并教給學生更多科學有效的思維方式和學習技能。

一、初中物理實驗教學現(xiàn)狀

隨著教育制度的不斷改革，物理實驗在新課程標準中逐漸得到加強。在實驗過程中，學生會根據(jù)相應(yīng)的實驗流程，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，動手、動腦去設(shè)計實驗的每一個環(huán)節(jié)，積極追求、探索和驗證真理。通過對學生動手能力、物理實驗思想以及對學生思維能力的分析，可以幫助教師更加全面地了解學生，掌握學生的學習重點和難點，進而幫助學生及時解決相關(guān)問題，促進學生的全面發(fā)展。而目前的物理實驗教學，由于受到應(yīng)試教育的影響，物理并不重視實驗。在黑板上探討實驗，偏離現(xiàn)實，講實驗、背實驗，整天機械地重復(fù)做題，讓生動、豐富和具體的物理學科變得呆板無聊，最后導致學生失去學習物理的動力和興趣。

二、新課程標準對物理實驗教學的要求

在當前物理實驗教學中，教師更加關(guān)注物理實驗結(jié)論的總結(jié)和歸納。一些中學忽視了物理實驗教學的重要性，物理實驗教學趨于邊緣化，實驗探究流于形式。在這種形勢下，物理新課程標準對物理實驗教學提出了新的要求。在物理實驗教學過程中，教師要充分認識到物理實驗教學的重要作用，妥善處理和運用實驗教學，調(diào)整教學思路，要根據(jù)學生的學習特點和認知特點設(shè)置實驗教學進度，幫助學生提高實驗操作能力。因此，在物理實驗教學過程中，教師要調(diào)整自己的教學思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，運用先進的物理實驗教學思想推動實驗教學工作的創(chuàng)新。

三、基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學方法

1.改變課堂教學模式，培養(yǎng)學生的科學認知素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方法，教師一直都處于主體地位，或在黑板上講實驗，或在白板上播放實驗視頻，因害怕耽誤課堂時間，延誤教學進度，不能大膽放手將實驗的主動權(quán)交給學生。這樣的傳統(tǒng)課堂教學模式在物理實驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到消極的作用。所以，在物理課堂教學中，進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，第一點要做的就是改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。

以學生為主體的物理實驗課堂教學中，教師或?qū)W生提出問題，讓學生制定自己的實驗探究計劃，設(shè)計實驗思路，選擇實驗器材，動手操作，收集和處理數(shù)據(jù)，并進一步討論和歸納，得出實驗結(jié)論，讓學生充分體驗類似于科學家對物理世界的探索的“問題——猜想——設(shè)計——實現(xiàn)——分析——結(jié)論”過程，這樣的課堂模式對學生科學認知素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.提升學習和探究能力，培養(yǎng)學生的自主發(fā)展素養(yǎng)

物理課堂實驗教學中，把基本知識、基本方法、基本技能傳授給學生，只是其教學功能的一角，最重要的任務(wù)就是教會學生探究問題的本領(lǐng)，也就是學生學習能力和探究能力的培養(yǎng)。在組織課堂實驗教學時，應(yīng)該從培養(yǎng)學生的學習和探究能力入手，使學生“樂學”和“會學”。這樣，學生的物理核心素養(yǎng)就會在主動探究和高效率學習過程中得以提高。在具體教學過程中，教師如果善于創(chuàng)設(shè)輕松的、愉悅的學習和探究氛圍，學生就會先入為主，愉悅地參與到實驗教學探究活動中。同時，教師要把實驗探究的時間留給學生，讓學生有自主探究、自主思考、自主創(chuàng)新的時間和機會，其學習能力會慢慢地增長。當學生探究活動結(jié)束之后，教師要對學生構(gòu)建知識體系和自主學習的能力進行總結(jié)性的指導和評價，對學生所探究出來的結(jié)果進行評價、點撥、講解和補充，從側(cè)面對學生的學習能力加以引導，從而促進學生自主學習能力的養(yǎng)成。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的直觀想象素養(yǎng)

在實驗教學的“提出問題環(huán)節(jié)”，注重從生活中的真實現(xiàn)象出發(fā)，能充分激發(fā)學生學習熱情，能大大降低新課的難度，使學生能自然而然地接受新知識，同時也讓學生感受到物理來源于生活，服務(wù)于生活。列舉在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會遇到物體的冷熱、輕重、快慢等問題，讓每個學生都有話可說，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的直觀想象素養(yǎng)。從真實現(xiàn)象中提問時，要注意的是不能把現(xiàn)象當問題，要把發(fā)現(xiàn)的問題進一步加工，找到現(xiàn)象背后隱藏的物理知識，形成一個與物理有關(guān)的科學問題，同時提出的問題要指明探究的方向，以此讓學生從心理上接受物理、喜歡物理，增強他們的求知欲。

4.注重各學科間的融會貫通，培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)

考試中，部分學生讀不懂題意，理解有誤，抓不住題目中的關(guān)鍵詞。事實上，在解決物理問題時，可能會涉及數(shù)學、化學等各個學科的知識。如在探究重力與質(zhì)量關(guān)系的實驗中，對實驗得到的數(shù)據(jù)進行分析時，可類比數(shù)學中學到的一次函數(shù)圖像，對比其解析式，很容易建立了正比例函數(shù)模型，這樣進行建模教學不但降低了知識難度，而且增進了學科間知識的融會貫通，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，拓寬了學生視野，既培養(yǎng)了學生的建模意識又提升了學科素養(yǎng)。

總之，在教學過程中，教師應(yīng)將“培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的品格和關(guān)鍵能力”作為教學的最終目標，并將這一目標滲透到每一節(jié)實驗教學中，提高學生的知識獲取能力和解決問題的能力，教會學生學以致用的本領(lǐng)，真正體現(xiàn)學生的“物理核心素養(yǎng)”。