任務(wù)驅(qū)動在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法在教育史上具有重要的影響和地位，它起源于20世紀80年代，是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動法主要是以任務(wù)為主線，通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動性，由此來提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習素養(yǎng)。雖然任務(wù)驅(qū)動法由來已久，并在很多學(xué)科中有比較廣泛的應(yīng)用，但在高中語文閱讀方面還運用甚少。很多高中語文教師，對任務(wù)驅(qū)動法的概念不是很了解；也有一些教師雖了解，也愿意開展任務(wù)驅(qū)動法，但由于自身素養(yǎng)所限或這種方法運用起來并沒有理科類立竿見影，一時發(fā)揮不了任務(wù)驅(qū)動法的價值，也就不了了之了。如何更好地在高中語文教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐，認為可以從以下幾個方面進行開展。

一、注重閱讀驅(qū)動任務(wù)的多樣性和綜合性

當前高中語文閱讀教學(xué)比較重視學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)方式，這和任務(wù)驅(qū)動法也是相通的，在驅(qū)動任務(wù)中，閱讀任務(wù)不應(yīng)當是單一的問題提問，同時閱讀文本也不能僅僅局限于一個單一的文本，多文本閱讀是高中閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。由此，語文教師在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時，一方面要注重閱讀文本的選擇，可打破教材和單篇文本的限制，自由組合文本資源，開展群文閱讀等。另一方面，教師要注重任務(wù)的多樣性和綜合性，開展一系列豐富多彩的語文閱讀任務(wù)，包含實踐活動、讀書會、撰寫短文等多種任務(wù)內(nèi)容，這樣的閱讀教學(xué)任務(wù)才更具驅(qū)動力，更能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

例如，在開展《致橡樹》教學(xué)時，首先，教師充分調(diào)動學(xué)生的情緒，開展朗誦任務(wù)——以抑揚頓挫的聲調(diào)朗誦詩歌，學(xué)生自主朗讀后，在班里進行展示，教師從節(jié)奏、語調(diào)、表達等方面進行評價。接著，開展賞析任務(wù)——找意象、悟情感，指引學(xué)生明了詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當貼切的比喻并以口語化的語言表達了詩人心中理想的愛情觀。這種新奇中帶著一種清新靈氣和微妙暗示的兩人比肩站立、風雨同舟的愛情，給人以無限的遐想空間。最后，讓學(xué)生結(jié)合舒婷的愛情觀撰寫短文——我心目中的理想愛情。通過閱讀驅(qū)動任務(wù)的多樣性和綜合性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的詩歌誦讀能力，更端正了學(xué)生的愛情觀，在不知不覺中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也提升了。

二、注重閱讀驅(qū)動任務(wù)的層次性

班級中每個學(xué)生的語文學(xué)習水平和素養(yǎng)都是有所不同的，單一一刀切式的驅(qū)動任務(wù)不能滿足所有層級學(xué)生的需求，由此語文教師在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)時，除根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求來創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)的內(nèi)容外，還需要注重任務(wù)的層次性和梯度性。語文教師首先應(yīng)當按照班里學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和能力將學(xué)生分成若干層級。當然，這種分層不是要把學(xué)生分成三六九等，而是為任務(wù)驅(qū)動做分層設(shè)計的基礎(chǔ)。教師需要明確這一點，可對分層進行隱性的處理。在對學(xué)生進行分層后，教師就需要著手根據(jù)每個層級學(xué)生的特點來設(shè)計閱讀驅(qū)動的任務(wù)，以讓各個層級的學(xué)生都有適合自己能力的閱讀任務(wù)，有效地發(fā)揮驅(qū)動閱讀任務(wù)的價值。

例如，在開展《林黛玉進賈府》教學(xué)時，教師可針對各個層級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)，可以是基礎(chǔ)類的任務(wù)——根據(jù)課文對王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個人物的肖像描寫，概括各自的性格特征；可以是進階的任務(wù)——林黛玉在入賈府的時候為什么小心翼翼，循規(guī)蹈矩；也可以是探究性比較強的開放性任務(wù)——有評論說王熙鳳、賈寶玉的出場“相互映照卻不重復(fù)”，請做簡要分析。這樣不僅可以使各個層級的學(xué)生各自有興趣去閱讀，更達到最優(yōu)的任務(wù)驅(qū)動效果。

三、在閱讀教學(xué)中開展小組合作驅(qū)動任務(wù)

語文教師在開展閱讀驅(qū)動任務(wù)教學(xué)時，也可在其中穿插小組合作活動，以讓學(xué)生以合作學(xué)習的方式去自主探究，完成驅(qū)動任務(wù)，由此更好地提升學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。教師在驅(qū)動任務(wù)中，應(yīng)當合理分配小組成員，使得小組合作活動能夠順利開展，在設(shè)計小組驅(qū)動任務(wù)時，要從閱讀教學(xué)的任務(wù)目標出發(fā)，考慮高中生的認知能力，驅(qū)動閱讀任務(wù)要符合這些條件，也要適合以合作的方式來完成，過于簡單的任務(wù)學(xué)生自己就能很容易完成，過于難的任務(wù)，即便是小組進行合作，學(xué)生也很難完成，由此創(chuàng)設(shè)什么樣的小組驅(qū)動合作任務(wù)需要得到語文教師的關(guān)注。

例如，在開展《沁園春·長沙》教學(xué)時，語文教師可開展驅(qū)動任務(wù)小組活動，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)如“在同學(xué)們朗讀了這首詞后，是否感受到了詞中體現(xiàn)的大氣磅礴的氣勢，用畫筆畫出你心中這首詞的秋景”，讓學(xué)生以小組來完成，在全班進行分享展示，小組活動結(jié)束后，教師可對每個小組的表現(xiàn)進行合理評價，這種跨學(xué)科式的驅(qū)動任務(wù)可有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總的來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有其特別的意義和價值，作為高中語文教師，要學(xué)習任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵，改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，增強對任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的應(yīng)用，以更好地開展高中語文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生提升語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。