小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入策略

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，要求學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識具體應(yīng)用，這對學(xué)生來說并不容易。模型思想是針對數(shù)學(xué)的一種新教學(xué)思想，教師在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中融入數(shù)學(xué)模型思想，能夠幫助學(xué)生更好地明白數(shù)學(xué)邏輯，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識模型的建立，更好地理解數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鍛煉思維。

一、幫助學(xué)生總結(jié)問題中的規(guī)律

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂往往是教師的一言堂，這種教學(xué)方式不僅難以吸引學(xué)生的注意力，而且會讓學(xué)生形成一種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)面對一個數(shù)學(xué)問題時，他們不會主動地尋找問題、分析問題，而是坐等教師的講解。而且小學(xué)生的年齡普遍較小，獨(dú)立思考意識較差，大部分學(xué)生都沒有數(shù)學(xué)建模的意識，在面對較為困難的數(shù)學(xué)問題時，他們只能在數(shù)學(xué)教材上盲目地尋找相似問題以尋求解決方案。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。以我們常見的黑白小球?yàn)槔瑪?shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的時候，準(zhǔn)備五個黑色小球和五個白色小球，將小球放入一個不透明箱子里，找兩個學(xué)生，一個學(xué)生先從箱子里隨機(jī)拿球，剩下的球是另一個學(xué)生的，那么首先拿球的學(xué)生應(yīng)該拿出幾個球，才能讓兩人的球的數(shù)量相等呢？他們的白色球和黑色球又分別相差多少呢？小學(xué)生喜歡游戲性質(zhì)的活動，教師準(zhǔn)備道具進(jìn)行活動，便會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，能讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，并在思考過程中自主地建立數(shù)學(xué)模型。

二、以生活為實(shí)例建立生活化的數(shù)學(xué)模型

小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，盡管數(shù)學(xué)教師采用了數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方式來幫助學(xué)生認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，但是學(xué)生仍然存在對知識點(diǎn)難以理解的情況。因此，教師在使用數(shù)學(xué)模型輔助課程教學(xué)時應(yīng)當(dāng)適量地采用生活化的數(shù)學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生能夠從自己所熟悉的環(huán)境中更好地接受教師的教導(dǎo)，同時還能夠有效地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得到拓寬。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題推導(dǎo)時，根據(jù)具體問題來建立生活化的數(shù)學(xué)模型：小明家的院子里有一棵桃樹和一棵梨樹，春天的時候桃樹和梨樹都開花了，小明在周末兩天的時間里觀察兩棵樹的開花情況，第一天桃樹開出了5朵粉色的花，梨樹開出了2朵白色的花，請問一共有幾朵花呢？計算公式是怎樣的？5+2=7；第二天的時候，梨樹又開了2朵花，那么現(xiàn)在一共有幾朵花呢？計算公式應(yīng)該怎么樣變化？5+(2+1)=8。教師在講解這一問題時，應(yīng)當(dāng)有意識地將兩種花分開來講解，讓學(xué)生建立起分類的意識，在第二天時，白色的花又開出了一朵，自然體現(xiàn)在計算公式中時應(yīng)當(dāng)是(2+1)，這樣才能夠表明白色花數(shù)量的變化。在整個解題過程中，因?yàn)閭€別實(shí)例的數(shù)量發(fā)生變化導(dǎo)致最終結(jié)果的變化，但是因?yàn)樵诮忸}思路中分類明確，解題者能夠很好地處理題干的變化。基于這種方法，數(shù)學(xué)教師可以將其整理構(gòu)建成為一種數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而幫助學(xué)生有效地樹立起分類的思想方法以及發(fā)現(xiàn)部分帶動整體的數(shù)學(xué)思維。

三、以交互的形式建立數(shù)學(xué)模型

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以以友好的態(tài)度來不經(jīng)意地向?qū)W生提出一些數(shù)學(xué)問題。同時，要保證提出的問題既契合學(xué)生的認(rèn)知水平又具有一定的教育意義，進(jìn)而以互動的形式來幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生在學(xué)校中訂閱雜志和書刊的這一行為來提出問題，引起學(xué)生的思考和討論。我們?nèi)?0人，其中訂閱《語文報》的有18人，訂閱《讀者》的有14人，其中有5人既訂閱了《語文報》又訂閱了《讀者》，那么我們班上有多少人沒有訂閱雜志和書刊呢？因?yàn)檫@是完全契合班級實(shí)際情況的問題，學(xué)生便會意識到生活中還存在這樣的數(shù)學(xué)題，然而題目難度并不大，加之教師給予了學(xué)生充分思考和討論的機(jī)會，大家便會如火如荼地參與到課堂討論中，以交流互動的方式有效解決身邊的問題，最后得出計算公式為40-[(14+18)-5]=13(人)。這種以交流互動的形式建立起的數(shù)學(xué)模型能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的深刻性，能夠更加有效地將模型中的數(shù)學(xué)概念和知識內(nèi)化于心，同時還能夠促進(jìn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。

四、營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂上，小學(xué)階段的學(xué)生還處于幼齡的階段，營造愉快舒適的課堂氛圍能讓學(xué)生更好地在課堂上學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)模型思想的應(yīng)用，通過研究學(xué)生的心情和心理特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)方法讓學(xué)生形成模型思想，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》中，課程主要是為了讓學(xué)生可以辨別長方體、正方體、圓柱等一些常見的立體圖形。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)，讓學(xué)生帶自己喜歡的物品，在教師進(jìn)行大概的概念講解之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行辨認(rèn)，互相交流指出錯誤，一起討論。

結(jié)合數(shù)學(xué)模型思想，并且從學(xué)生感興趣的角度入手進(jìn)行配合教學(xué)，使得學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，慢慢地進(jìn)行對數(shù)學(xué)模型思想意識的建立，對抽象的概念有一定的模型概念，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收到更好的效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一個有意識的建構(gòu)過程。在這個過程中，學(xué)生個體充滿構(gòu)造思維色彩的自覺建構(gòu)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對數(shù)學(xué)模型思想在課堂中的應(yīng)用是十分重要的。教師在教學(xué)過程中需融入這種思想，并結(jié)合教學(xué)再引導(dǎo)學(xué)生建立這種思想。教師在教學(xué)中要注意課堂氛圍的營造以及數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合多媒體設(shè)備等資源進(jìn)行配合教學(xué)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉思維能力，形成數(shù)學(xué)思想。