淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)滲透

語(yǔ)言作為文化的重要組成內(nèi)容，是文化進(jìn)行傳承和不斷創(chuàng)新的重要形式，同時(shí)語(yǔ)言也是文化的產(chǎn)物之一。在學(xué)習(xí)某一門語(yǔ)言的同時(shí)，也是學(xué)習(xí)它的文化。因此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)，還要將教學(xué)深深地植根在英語(yǔ)的文化背景中，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化視野。本文就如何進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)滲透展開(kāi)討論，并提出了一些建議。

一、文化意識(shí)滲透的重要性

隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言被廣泛運(yùn)用。英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科，具有文化的積淀及意識(shí)的形態(tài)組成。西方文化思想、行為習(xí)慣、習(xí)俗與中華傳統(tǒng)文化的理解、傳承有不小的差距。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要注重文化的滲透，初中階段是初中生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展積極有效的文化意識(shí)的滲透，可以為創(chuàng)建初中英語(yǔ)高效課堂奠定基礎(chǔ)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于跨語(yǔ)境的文化認(rèn)知，助力學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、充分利用英語(yǔ)課堂教材，提升英語(yǔ)文化背景知識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)滲透時(shí)，開(kāi)展教學(xué)的主陣地就是課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)呈現(xiàn)生活中的日常交際。如從自我介紹到稱呼、告別、做客、道歉、談話題材等各個(gè)方面的拓展和延伸，使得學(xué)生能夠?qū)ξ幕牟町惡筒煌懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)，充分進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)文化滲透，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)對(duì)相關(guān)背景有所把握。

例如，稱呼是中西方文化差異中的一個(gè)顯著內(nèi)容，也是最為常見(jiàn)的例子。在中國(guó)，大家都習(xí)慣用對(duì)方的頭銜或者職務(wù)來(lái)稱呼對(duì)方，以表達(dá)自己對(duì)他的尊敬，例如“×班長(zhǎng)”“×工程師”“×老師”“×醫(yī)生”等，但是如果將這些稱呼進(jìn)行直接翻譯，依照中英譯文進(jìn)行對(duì)照，這種稱呼很難被西方文化所接受，在他們看來(lái)，這樣的稱呼是不夠禮貌的。同時(shí)，一些直接轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的單詞也不能用于稱謂。在英語(yǔ)中，除了“doctor(醫(yī)生)”“professor(教授)”“officer(軍官)”等一些特殊的職業(yè)單詞可以用于直接稱呼以外，大部分的職業(yè)都不能夠用作稱謂，在英語(yǔ)中通常會(huì)利用“Mr.”“Miss.”“Ms.”“Mrs.”再加上“family name”來(lái)進(jìn)行稱呼，而不會(huì)采用“Monitor...”“Teacher...”“Engineer...”這種格式的稱謂。如果沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)的文化背景有所掌握，就極易在英語(yǔ)交流過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生尷尬。同時(shí)，在教材中還存在“What’s your name?”這種詢問(wèn)名字的方式，且這句話的出現(xiàn)頻率相當(dāng)高。但是實(shí)際上，在何種場(chǎng)合和情況下使用這句話是有極大的講究的。在通常的情況下，使用英語(yǔ)的國(guó)家在進(jìn)行談話時(shí)會(huì)先對(duì)自己進(jìn)行介紹。例如“I’m”，在介紹完畢后，對(duì)方也會(huì)即刻進(jìn)行自我介紹。即使是在一些需要問(wèn)及姓名的特殊場(chǎng)合，例如面試工作、表格填寫等類似場(chǎng)景，工作人員一般也只會(huì)說(shuō)“Your name，please?”或者“May I know your name?”，而如果直接用“What’s your name?”進(jìn)行提問(wèn)會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生被質(zhì)問(wèn)的感覺(jué)，這是非常不恰當(dāng)?shù)模彩侵形鞣轿幕町惖谋憩F(xiàn)。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私猓囵B(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、增設(shè)英語(yǔ)知識(shí)課外活動(dòng)，滲透英語(yǔ)知識(shí)文化背景

在教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，不能夠脫離語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。一旦脫離文化，就會(huì)使得語(yǔ)言顯得空洞而乏味。因此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要使得學(xué)生適當(dāng)?shù)卣莆障嚓P(guān)知識(shí)背景，從而培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行陳述，而教材受篇幅所限，內(nèi)容都是有限的。在開(kāi)展注重英語(yǔ)文化教學(xué)時(shí)，教師要充分注重課堂的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材所呈現(xiàn)的知識(shí)理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化背景的傳授和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化背景意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化背景知識(shí)。

教師先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，進(jìn)行課外閱讀就是一個(gè)很好的選擇。利用課外閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)的文化背景，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化交際和交流能力。在文學(xué)作品中，由于作者與讀者身處于不同的文化背景之下，因此所產(chǎn)生的文學(xué)現(xiàn)象也就有所不同，所展現(xiàn)的意志和品格也就有所不同。因此，教師想要幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的文化背景，就可以通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)讀物來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行了解。例如英語(yǔ)的名著、報(bào)紙、雜志，如《Watership Down》《Little Women》《Jane Eyre》等。教師除了能夠通過(guò)閱讀開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)外，也可以適當(dāng)?shù)嘏e辦英語(yǔ)相關(guān)比賽，例如English painting competition(英語(yǔ)繪畫比賽)、English singing competition(英語(yǔ)歌曲大賽)、English poetry reading(英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦)等類似的節(jié)目，進(jìn)而能夠使學(xué)生在娛樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)在輕松、和諧的環(huán)境中對(duì)知識(shí)文化背景有逐步的了解，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。

總而言之，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要教授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)背景和文化背景有大致的把握，明確文化差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用課堂教材開(kāi)展教學(xué)，并積極地增設(shè)課外英語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化背景的了解。