“訂單+聯合”大核電人才培養模式探拓
——校企協同在理論教學中的成效研究

夏 虹，劉 正，馬福秋，田 凱

(哈爾濱工程大學 核科學與技術學院，哈爾濱 150001)

1 “訂單+聯合”大核電人才培養模式構建的宏觀背景

核工業是學科門類多、開拓領域廣、技術密集程度高的綜合性新興工業。一個國家核工業的發展水平，集中反映出這個國家的整體工業基礎和科學技術水平。高素質核電運營人才是核安全運行管理的重要保證之一，因此核電企業對其從業者提出更高的標準和要求，尤其是對核電廠運行和維護工作人員的任職資格、授權要求和對核安全文化內涵的深層次認知理解上均非常嚴格。核工程類人才培養在理想信念、知識水平、工作能力、綜合素質方面具有標準高、多元化、復合型的特點[1]，特別是要求學生對核安全文化有深層次的認知和理解。

2007年，我國出臺了《核電中長期發展規劃(2005-2020年)》[2]，在實施核電自主化發展戰略、合理安排核電建設項目、建立和完善核電安全運行和技術服務體系等方面都提出了新要求。在全面貫徹落實過程中，我國傳統的高校核專業在人才培養體系上，與國家對于復合型、多元化核電人才需求存在明顯差異[3]，在理論教學中有幾個方面仍待改進：第一，課程體系設置不夠科學，學生所學知識不能滿足核行業多學科綜合、交叉的要求。第二，專業認知不夠深入，學生認知、分析問題以及解決復雜問題的能力不足。因此，提高學生對理論知識的掌握度是核行業發展的第一步，也是最基本的一步。

哈爾濱工程大學(簡稱哈工程)是國家“雙一流”建設“世界一流學科建設”高校，是船舶工業、海軍裝備、海洋開發、核能應用(三海一核)領域最大的高層次人才培養基地和重要的科學研究基地，其核工程與核技術專業已有60年的發展歷史，是首個通過國家工程教育認證的核專業類試點專業。為服務國家核電發展戰略，突破核電工程人才教育瓶頸，哈工程與華北電力大學(簡稱華電)，在2005年深度聯系企業，以企業需求為導向，以校企協同為手段，以高素質人才培養為目標，與中國廣核集團有限公司(簡稱中廣核)首創了“訂單+聯合”大核電人才培養體系。此體系的建立從理論教學角度，通過完善課程體系設置及師資隊伍建設，并匹配核電企業對從業人員的知識掌握要求，提高學生對專業知識的掌握[4]。

2 “訂單+聯合”大核電人才培養體系的構建

作為高校與核電企業協同探索核專業新型人才培養體系的“發源地”，哈工程經過14年的持續研究與實踐，依托多個國家級、省級及教育部質量工程項目，以服務國家戰略、滿足企業需求為根本，提出了采用多層遞進的理念、閉環提升方法制訂教育教學培養方案[5]。該體系沖破核電人才局限于核工程專業培養的傳統觀念，首創提出融合多專業、培養復合型“大核電”人才的教育理念。首先，建立“訂單”式招生及就業機制，即企業每年面向核工程、電氣工程與自動化、熱能與動力工程、機械等專業大三本科生進行預招聘并與其簽訂聘用合同，提前鎖定符合企業招聘條件的優秀學生。其次，建立“聯合”式人才培養模式。對通過預招聘的學生進行校企聯合培養，校企雙方共同制訂教學計劃，教學團隊由優秀在校教師和企業專家聯合組成[6-7]。最后，實施“3+1”體制。“3”是指前三年學生所在專業原有的教學計劃，“1”是指第四年校企雙方根據企業需求共同制訂的教學計劃，構建“三年獨立教學計劃”與“一年復合教學計劃”協同的新型教學體制。該理念的提出和實現，在電氣、熱動、機械等專業的學生中培養一大批符合核專業用人標準的復合型人才，實現了核專業人才職業培訓周期由“4+1”向“3+1”跨越性轉變。

課程設置上，創建融合“熱、核、機、電”四位一體的大核電課程體系，配套建設專用教材體系，并編寫出版系列教材。在核電行業率先開創企業與學校共建的“校內外畢業設計+特色工程實踐”的工程實踐訓練平臺，有效滿足企業對人才實踐能力培養的需求。師資隊伍建設上，建立“兩陣地、一橋梁”的師資交流模式。“兩陣地”是指校企雙方在各自內部選聘、選拔結構合理、專業扎實的教師，分別形成獨立的校方和企方教師教學實踐陣地；“一橋梁”是指通過該模式，校企合力搭建“校內教師走出去——企業教師請進來”的雙向師資溝通橋梁，構建滿足大核電教學需求的“雙向型”互動式師資隊伍，該體系架構如圖1所示。

圖1 “訂單+聯合”大核電人才培養體系圖Fig.1 “Order + union” large nuclear power talent training system

在人才培養體系成果建設和實踐中，哈工程逐步實現四個“第一”，其中有兩個“第一”體現在理論教學層面的成果中，即：建成國內第一個且核領域唯一一個教育部、國家外專局“111學科創新引智基地”和入選教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”。人才培養體系已示范推廣、輻射至13所高校，產生巨大的社會影響。在學科建設推廣上，通過一系列人才培養手段和模式，強力助推國家核學科的發展，輻射10所高校設立獨立的核學科；在師資隊伍建設方面，提高了從事核專業教育師資隊伍的工程實踐經驗，建立“兩陣地、一橋梁”的師資交互培訓體系，推動教師培訓400余人次。

3 人才培養體系在理論教學中可解決的問題及解決方法

3.1 課程體系設置不科學

在課程設置上，專業課程無法完全匹配就業所需知識內容。在此人才培養體系中，采用雙向互通的辦學模式搭建方法進行課程設置[8]。具體解決方法為：邀請中國工程院院士孫玉發、于俊崇、李建剛、“華龍一號”總設計師邢繼等企業資深專家深度參與課程體系架構的制訂和完善。課程設置方面，增設電力系統、電氣設備及汽輪機發電原理等電氣、熱動類課程，融合“熱、核、機、電”四大專業，形成特色鮮明的“注重理論、立足應用、統籌兼顧、四位一體”的核專業課程架構，專業課程配置流程如圖2所示。此課程體系將學科進行分類，科學系統地在學生不同的學習階段開展，以達到高效學習專業知識的目的。

圖2 核專業課程配置流程圖Fig.2 Flow chart of course configuration of nuclear specialty

3.2 教師隊伍工程經驗缺乏

教師的專業水平及科研能力也較為薄弱，無法形成高水平的科研及教學梯隊。該人才培養體系以“促交流、建機制、重青年、強團隊”為工作理念，堅持外延和內涵建設相結合的師資建設思路，構建涵蓋校企結合、人才流動、團隊建設、經驗共享等全方位師資隊伍體系，結合“訂單+聯合”培養體系特點，打造一支具有豐富工程實踐經驗的高水平師資隊伍[9]。在此人才培養體系中，建立“兩陣地、一橋梁”的師資交互培訓模式，這種校內教師到企業進行工程化實踐和企業專家來校授課的“雙向型”師資交流模式，可以形成一種針對性強、適用度好、結合度高的雙向互通的開放式教學模式[10]。同時，兩個陣地的教師在“走出去”和“請進來”過程中，借助“校企專家面對面”、“校企雙導師制”和“教學經驗交流會”等有效工作機制，不斷提高工程實踐經驗和教育教學水平，進而提升核專業師資隊伍整體水平，解決教師隊伍工程經驗缺乏問題。

4 人才培養體系在理論教學中的創新點

4.1 在國內率先首創了“訂單+聯合”校企協同大核電人才培養新理念及方案

與中廣核一同首創“訂單+聯合”大核電人才培養體系過程中，提出了采用多層遞進的理念閉環提升方法制訂教育教學培養方案，以企業需求為導向，以校企協同為手段，以高素質人才培養為目標，自2005年開始實行至今日趨成熟。內容包括融合多專業、培養復合型“大核電”人才的教育理念，構造“訂單”式培養模式、“聯合”式培養機制，校企雙方共同制訂教學計劃，使學生有方法、有目標地學習專業理論知識[11]。

4.2 在國內率先提出并建立融合“熱、核、機、電”四位一體的核專業本科教學課程體系，打造了特色鮮明的核專業品牌

在按照企業需求和行業發展進行多次修訂和完善人才培養方案后，形成了以提高人才培養質量為目標，以核工業發展需求為主線，以課程邏輯關系為脈絡，科學集成“熱、核、機、電”學科四位一體的課程體系，強化了人才培養的特色定位，打造了特色鮮明的核專業品牌[12]。科學的課程體系建設使學生更精準、更高效地進行理論知識的學習，滿足企業在知識上的要求。

5 人才培養體系在理論教學中的成效及推廣價值

5.1 體系扎實，學生受益

哈工程核學院是全國重點高校中創立的第一個“核學院”，以此為基礎創建的“訂單+聯合”培養體系完整扎實，學生是最大的受益者。該體系提升了核專業人才培養質量，滿足了我國核專業高速發展對人才的多元化需求，持續培養并向核企業輸送了一大批思想品質好、辨識能力強、掌握核科學技術知識、適應核專業發展需要的高素質核專業人才[13]。2005年至今，以該方式向企業輸送學生400余名，人才培養數量和質量均位于全國首位。經示范推廣，相關高校以該方式輸送學生4 590余名，極大保障了企業人才戰略發展，形成了重要的人才供給模式。

5.2 方法創新，效果明顯

成功首創了一種具有創新效應和示范意義的高校工程專業人才培養體系[14]，拉動了國內高校核學科的發展，增強了多學科專業融合，促進了高校科研能力的提升[15]。不斷促進完善高校核專業人才培養方案和課程體系建設，出版應用一批符合核行業需求的教材和培訓資料。該模式在強調以核專業學生為主，面向熱能、機械、電力、自動化等專業學生設置融合比例，在“熱、核、機、電”四位一體課程體系下，探索增強多學科專業融合的新方法。構建“促交流—強科研—哺教學”的科研模式，形成穩定的良性循環。近年來，哈工程核學院的科學研究致力于軍民融合、協同發展，與中廣核集團直接合作科研項目15項，項目總經費570余萬元。先后獲得國家、省部級科技進步獎多項。此外，注重師資隊伍體系建設，構建“兩陣地、一橋梁”的師資交互培訓體系。截至目前，學校向中廣核集團派出教師80余人次，從企業請進專家65人次，實現師資隊伍的有效建設。

6 結論

“訂單+聯合”校企協同的大核電人才培養體系，采用多層遞進的閉環提升方法形成教育理念，構建“訂單”式培養模式、“聯合”式培養機制和“3+1”式教學模式相結合的循環提升系統，創建融合“熱、核、機、電”四位一體的大核電課程體系，解決核工程類專門化人才培養規模不足和課程設置不科學問題。建立“兩陣地、一橋梁”的師資交流模式，構建滿足大核電教學需求的“雙向型”互動式師資隊伍，解決教師隊伍工程經驗缺乏問題。該體系完整扎實，拉動國內核學科發展，增強多學科的專業融合，促進了高校科研能力的提升。科研的提升反哺教學，形成良性循環，實現持續培養并向核企業輸送一大批德才兼備并適應核工業發展需要的高素質核專業人才的目標，保障了高素質工程創新人才的供給。