基于開放教育課程特點學生學習方式分析研究

梁小霞

(山西廣播電視大學 陽泉分校，山西 陽泉 045000)

建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸對象，在教師或同伴幫助下轉變為自主學習的主體及其智能與技能的主動構建者。這也正是開放教育學生最主要的學習方式。在對開放教育學生學習方式現狀(1)梁小霞，李華：《開放教育學生學習方式的現狀分析》，《山西廣播電視大學學報》2019年第1期，第6-9頁。進行分析基礎上，課題組進一步研究適合學生的學習方式。

基于開放教育課程特點原則，結合教學實踐經驗，可以將課程分為4大類：“1.以掌握技能，學會方法、規律、應用、實際操作為主要特征的課程(簡稱技能，操作類)；2.以掌握概念，理解、分析、記憶知識現象為主要特征的課程(簡稱識記、理解類)；3.以掌握方法、理解概念、分析計算知識現象為主要特征的課程(簡稱分析、計算類)；4.學習難度較大的課程(簡稱特殊類)(2)李華，閻偉林：《開放教育導學環節的探討與實踐》,《山西廣播電視大學學報》, 2010年第3期，第10-11頁。。”

筆者根據4大類課程的劃分，課題組分別對上述4大類課程中典型課程進行分析研究，設計了有針對性的學生學習方式，經過3個學期教學設計的應用，現對學生學習方式進行分析總結。

一、基于開放教育課程特點的教與學

依據開放教育課程特點的4大類課程，分別選取了典型課程，從教師的教學設計、學生的學習方式以及教學監控等方面進行設計。

(一)技能操作類

這類課程選取《會計核算模擬實驗》課程為典型案例。《會計核算模式實驗》是會計學專科課程，同時還是實踐性教學環節之一，共有5個學分。要求學生掌握會計循環全過程知識和技能，同時還要通過模擬實驗提高分析問題和解決問題能力。

對這門課程進行教學設計時，采取了以課程或以知識點為單元的原則，以具體案例為切入點，整合所涉及的重點內容，以專題形式組織面授輔導活動，以達到課程教學目的。如：表1為《會計核算模擬實驗》教學內容和課時安排。面授輔導過程中，通過實例對重、難點展開講解，并進行適當的現場模擬練習，如講到“登記會計賬簿”模塊，要求學生將日記賬、明細賬、總分類賬各填制兩張，在實驗考核環節，就實驗目的和要求分別設計實驗步驟和注意事項。

表1《會計核算模擬實驗》教學內容和課時安排

模塊教學內容輔導學時實驗目的、模擬企業前期資料了解實驗目的、課程性質以及企業基本情況、企業的財務處理流程和處理方法。1原始憑證示例結合實例講解原始憑證內容、填制要求及注意事項進行講解。2記賬憑證的填制結合實例對于記賬憑證的內容、填制要求及注意事項進行講解。6成本核算結合實例講解成本核算題。2登記會計賬簿結合實例講解登賬注意事項、舉例說明初始化、登日記賬、明細賬、總賬的格式及科目匯總表的編制方法。要求學員將日記賬、明細賬、總分類賬各填制兩張。2財務報告的編制重點講解編制資產負債表、利潤表、現金流量表(當期資料)的方法。3實驗考核2合計18

這樣的課程教學設計，可以讓原來沒有接觸過會計實務的學生在短時間內掌握知識，并完成課程實驗操作。學生學好課程的前提就是要保證每次到課率，按照課程教師設計步驟，學習知識，認真練習，完成實驗，順利通過課程考核。

對于這門課程，學校提供機房和相應的軟件環境，采取以面授輔導課為主，文字教材為參考的學習方式，利用相應的計算機軟件環境進行學習。

教學監控主要由課程輔導教師負責學生到課率管理，解答學生學習中遇到的問題，按教學進度批改作業，最后由軟件系統考核形成最后的考核成績。

(二)識記理解類

開放教育中這類課程所占比例較大，也就是說大部分課程以掌握概念，理解、分析、記憶知識現象為主要特征，像《證據學》(法學專業)《當代中國政治制度》(行政管理專業)《西方經濟學》(會計學專業、工商管理專業)等都是這類課程。

這類課程都具有自己的特點：1.課程文字教材、網絡資源等豐富，便于學生自主學習，但知識點零散，相似知識容易混淆；2.以傳授理論知識為主，或者說課程理論性比較強，需要運用理論聯系實際原則，幫助學生掌握運用理論分析現實或者案例的方法；3.在形考作業提交過程中發現，仍有一些學生在形考平臺上不會提交作業。

所以，這類課程教師在教學設計時需要做到：1.要為學生建立知識體系框架，讓學生更快對課程知識有整體性、系統性認識，結合課程資源，更好地開展自主學習；2.教學設計的知識講解中，要有案例分析、專題研究、聯系實際等設計，幫助學生運用理論知識分析現實情況，《城市管理學》課程教師引導學生聯系實際進行學習，學生作為社區工作人員介紹網格員的工作以學習“網格化管理”這一城市管理新技術；3.面授課程在講考核方案時需要演示形考平臺作業提交操作技能，調查中發現，教師“在教學中會為學生提供哪些學習支持服務”中，62.5%的教師都會設計“學習平臺的使用說明”這部分內容。

學生對這門課程的學習方式為：以網絡視頻課件為主要教學媒體，按課程輔導教師4次輔導內容和進度，借助文字教材進行自主學習。學生在學習時，首先要熟悉課程資源，結合面授課程對課程資源的分析介紹和課程知識體系框架，開展課下自主學習。對于知識模塊中自學有問題部分，要在面授課堂與教師交流溝通。其次，要學會聯系實際，聽取課程專題講座、案例分析部分，達到課程最終要求。再次，要在自學的同時提交形考作業，及時發現形考任務中技能操作問題，保證形考作業提交通過。有的課程，教師還為學生專門設計了學生學習進度計劃安排，方便學生自學。

《當代中國政治制度》是行政管理本科的必修統設課，以傳授理論知識為主，課程資源豐富，要求學生掌握當代中國各項政治制度，理論聯系實際，學會提出問題、分析問題和解決問題。

表2 《當代中國政治制度》課程知識體系框架

課程教師在教學設計時為學生建立知識體系框架，讓學生更快地對課程知識有整體性、系統性認識，結合課程資源，更好地開展自主學習，表2展示的是課程的知識體系框架；同時，教學設計的知識講解中，又要有案例分析、專題研究、聯系實際等設計，幫助學生運用理論知識分析現實情況(表3)；此外，教師還為學生專門設計了學生學習進度計劃安排，方便學生自學(表4)。

課程的教學監控，主要是由輔導教師指導學員制定適合學員的個人課程學習計劃，監控學生網絡資源學習情況；督促學生在《教師手冊》上簽到，監控學生到課率；課程教師還要按教學進度及時評閱形考作業成績，針對在學習平臺使用中出現的問題及時開展作業指導等。另外，班主任應配合課程輔導教師督促學生參加網上學習活動，及時傳遞相關教學信息，督促學生按時完成作業等。

表3 《當代中國政治制度》教學內容安排

表4 《當代中國政治制度》學生學習進度計劃安排

(三)分析計算類

這類課程是學生普遍反饋較難的課程，保證到課率可能都不太能通過。

《中級財務會計(一)》是會計學專科統設必修課，具有理論性、事務性、操作性特點。本課程進行教學設計時遵循5個原則：1、以課程為單元或以知識點為單元原則；2、重點、難點原則；3、案例分析原則；4、習題課原則；5、期末考試題分析原則。以案例分析、習題課為切入點進行面授設計，具體見表5。

這門課程學生普遍反饋較難，上課前已經有《基礎會計》做了基礎知識和技能訓練，但還有學生對會計核算的基本方法掌握不好，需要因材施教，講解知識與實操相結合，加強案例分析和習題訓練，必要時還要進行個別化輔導。課程教學活動分解設計為10個課時，6個學習情境：貨幣資金業務、應收款項業務、存款業務、投資業務、固定資產和其他資產業務。

表5 《中級財務會計(一)》面授輔導教學設計方案

課后任務1、掌握第六章內容; 2、完成作業冊三; 3、預習教材第七章。面授課程五學習內容固定資產業務核算。教學目標1、熟悉固定資產確認和計量標準; 2、掌握在不同情況下固定資產的增加、減少以及減值準備核算。教學過程1、固定資產不同取得方式計價核算(20分鐘); 2、固定資產折舊方法(設計計算分析題,通過模擬操作使學生掌握平均年;限法、工作量法、年數總和法下固定資產折舊的計算(30分鐘); 3、固定資產后續計量、期末處理、處置(配合案例)(40分鐘); 4、提出問題,指導學生對無形資產和投資性房地產課后自學(10分鐘)。重點、難點1、固定資產入賬成本、折舊計算、后續支出、處置核算; 2、固定資產取得核算。課后任務1、學習第8個錄像視頻,掌握第七章內容; 2、作業冊任務四; 3、學習錄像視頻9,預習教材第八章。 面授輔導課程六學習內容其他資產業務核算。教學目標1、掌握投資性房地產轉換和處置的會計核算,無形資產取得、攤銷、出租、期末計價的核算; 2、明白考試重點,清楚復習方向。教學過程1、檢查學生自學無形資產、投資性房地產情況,概括講(15分鐘); 2、固定資產、無形資產、投資性房地產賬務處理(對比分析歸納)(15分鐘); 3、教材重點知識串講、作業冊疑難點講解、期末試題分析 (70分鐘)。重點、難點1、其他資產業務核算、期末考試類型題; 投資性房地產轉換。課后任務復習備考。

學生的學習方式是：以網絡視頻課件為主要教學媒體，積極參加面授輔導教師組織的面授輔導教學活動，按照輔導教師的教學進度按時完成形成性考核作業。學生需要注重專業基礎知識學習，同時，面授輔導課堂要緊跟教師掌握知識，加強隨堂與課下習題訓練，及時以課堂答疑或網絡答疑方式與教師、同學交流學習心得與疑惑，保證課程順利通過。

教學監控是：課程輔導教師負責指導學員制定個人課程學習計劃，負責面授輔導課簽到，負責網絡學習活動監控，按教學進度批改作業。班主任要協助輔導教師督促學生參加面授輔導，督促學生按時完成作業。

(四)特殊類課程

包括統考課、小專業課等其他特殊課程等。統考課程包括《大學英語B》《計算機應用基礎(本)》兩門課程。為了提高統考課程考試通過率，學校先后召開多次統考兩課教學研討會，依據課程考核目標，確定課程教學方法、教學過程、知識重難點、學生學習方式等內容。同時，學校決定在每季學期統考課前開展課程有針對性的考前強化培訓，陽泉直屬班和基層工作站學生都可以來參加，得到了師生一致肯定。

統考課程每次培訓課均模擬考試即采用無紙化閉卷上機操作練習，所以本科學生積極參加課程培訓，在聽取每次課程重點內容講解后，開展自主練習、教師課堂和統考群答疑，這樣就能提高通過率。

小專業課程是指學生人數偏少，報讀人數在5人及以下課程。2017年，小專業共18個，學生人數共計30人，小專業開設課程48門。可見，小專業人數雖少，課程很多。結合教學管理模式，學校為小專業課程安排了專業責任教師，提出以國家開放大學網上資源為依托，師生交互下，教師學期前集中教學安排、學期中監控學習進度、學期末抓好期末復習和學生交流三步教學，學生制定學習計劃、確定學習途徑、按時完成作業、分享學習感悟的自主探究的課程教學模式。

《計算機應用基礎(本)》是統考課，4個學分。針對課程考核采用無紙化閉卷上機考試方式，培訓課也采用模擬考試即采用無紙化閉卷上機操作練習。

本課程教學設計遵循以下原則：1.課程知識體系原則；2.習題課原則；3.重點、難點原則；4.期末考試題分析原則；5.網絡資源原則。以習題操作為切入點進行面授輔導課堂教學設計。由于課程的特殊性學生必須完成一定操作訓練才能掌握相關知識點。為提高教學效率，本課程采取一名教師主講兩名教師隨課堂助教方式進行培訓活動。集中6次強化培訓后由分校提供學習機房供學生開展自主學習。該課程教學輔導內容及要求如表6所示：

表6 《計算機應用基礎(本)》課程教學內容

學生以參加面授輔導課程學習為主，在課堂上學會相關操作和知識點，課后利用網絡資源進行自主學習。學生要積極參加課程培訓，在聽取每次課程重點內容講解后，開展自主練習，有問題可到教學平臺討論區討論或答疑，也可以到統考群答疑。

輔導教師要督促學員在課堂上學會每個模塊的操作，必要時對部分學生進行個別輔導，保證學生在課堂上能夠掌握實際操作和知識點。輔導教師負責學生到課檢查，嚴格執行簽到制度。課程教師在課堂及時解決學生操作上的疑問，及時在統考群中回答學生問題。班主任應協助課程輔導教師督促學生按時參加培訓活動。

二、學生學習方式應用效果

本課題對四類開放教育課程學習方式的研究，在經過兩個學期的實踐后也取得了一定效果，學員在教師指導下能制定自己的課程學習計劃，采用適合學員自己的課程學習方式進行自主學習，使學生在眾多網絡資源和其他文字教學資源面前能夠運用適合自己的教學資源，能夠選擇適合自己的課程學習方式開展自主學習活動，提高了自主學習效率。

通過表7的考試通過率可以看出，《會計核算模式實驗》《當代中國政治制度》的通過率都基本達到了100%；《中級財務會計(一)》成績還有待提高；統考課《計算機應用基礎(本)》以2014年秋季和2018年秋季兩個學期成績對比，通過率也提高了。證明基于課程特點的教學設計起到了一定作用。

表7 課程考試通過率

三、結論與建議

開放教育課程資源較多，可以滿足學員在任何時間、任何方式、任何地點開展學習，但是由于資源多，課程類型多，學生在學習方式選擇上容易沒有頭緒。依據課程特點劃分出課程類型后，學生可以選擇適合的學習方式，做到有章可循。這也是本課題的研究目的和意義，希望推廣到電大學員的學習中，并能起到一定作用。同時也有一些問題是需要克服和解決的。

(一)兼職教師與電大教學理念的融合度

教學設計大賽要求教師針對課程特點原則，設計面授輔導課程教學思路，還要對學生學習進度提出要求，這樣，學生可以更好地完成自主學習。教師對“比賽后的教學設計是否對學生的自主化學習有幫助”這個問題，100%認為有很大幫助。

但由于開放教育專業雜，課程多，本校教師工作量有限，這時候就要聘請外校兼職教師擔任課程責任教師。這也由此帶來了一些問題：兼職教師不熟悉電大教學模式；不能及時交流課程心得；不能隨時參加學校的課程培訓和研討；與學校教學理念融合度不高。這些都會影響教學管理模式改革后的實效。

(二)繼續開展學科教學研討

面授輔導課程教學設計得到了師生一致認可，同時，教師提出的“網絡教學資源的有效應用”“文本教材的自主化學習指導”等，學生提出的“增加專題講座”“多輔導形考作業”“多案例分析、多聯系現實”“多考試訓練”等，還需進一步加強教學研討。

(三)師生需要提高教學的現代化能力

實踐發現，還有部分教師不熟悉電大教學平臺，學生在提交作業上也有技術上的問題。這些說明，師生的教學及學習現代化能力均需提高。

根據陽泉電大《青年教師培養方案》要求，每位新教師在承擔課程之前，都要經過試講環節，同時，還可以參加學校PPT課件制作、微課程制作等培訓，保證教師能夠擁有適應開放教育的教育現代化能力；學生從《國家開放大學入學指南》課程開始，也要熟悉開放教育學習模式，學會使用學習平臺，提高自己的現代化學習能力。

(四)充分發揮導學員作用

導學員是學生的組織者、引導者和聯系者，有學生提出“禁止調換導學員”的建議，所以導學員在開放教育班級組織建設中扮演了重要角色，要充分發揮導學員作用。

通過制定班級管理規定，有規則的同時形成良好的學習氛圍；建立班級學習小組、選拔班干部，形成學習互助的學習方式；加強學習支持服務，導學員可以利用QQ、微信等即時通訊工具加強與學生學習與情感交流，建立QQ群、微信群，在群里發布一些有關學習與作業的相關信息，比如督促學生什么時間提交作業、什么時間上課、什么時候考試等等；與學生頻繁交流，班主任可以通過現代化的通訊工具與學生進行交流，了解每位學生情況，也可以組織學生參加一些活動等等，增加學生與學生之間交流，增強合作意識和團隊精神。

(五)加強學生班干部隊伍建設

由于學生先天條件不足，后天努力又不到位，再加上工學矛盾多，到課率不高，這些都會影響課程通過率。所以要加強學生管理，特別要加強學生班干部隊伍建設。

2017年秋季開學初，學校召開了第一次班長座談會，明確了從入學到畢業期間，班長要完成的學習任務和目標：建立班級QQ、微信群，互相監督學習和上課情況等；學期教學周結束后，召開了第二次座談會，了解學生在學習過程中存在問題和困難，溝通協調，化解矛盾。實踐證明，班干部對學生學習的作用正在逐漸顯現。