幼兒園鄉土課程資源開發利用研究

【摘 要】本文論述幼兒園鄉土課程資源的開發利用，針對幼兒園鄉土課程資源開發利用過程中存在的鄉土課程資源開發意識有待提高、城市幼兒園受制于客觀環境、農村幼兒園發展優勢受到忽略、教學流于表面等問題，提出幼兒園鄉土課程資源開發利用的教學策略：創設主題情境，促使幼兒融入鄉土環境中;開展主題活動，提高幼兒對鄉土資源認知力;開發主題課程，激發幼兒對鄉土資源的熱愛;加強家校合作，提高幼兒鄉土課程教學效果。

【關鍵詞】幼兒園 鄉土課程 資源開發利用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0177-02

幼兒時期是孩子成長發育的關鍵時期，也是思維意識得到激發、行為規范得到指引的重要時期。鄉土資源是某一區域內自然條件、人文科學以及社會經濟的綜合體，大致可分為歷史、地理等方面資源，將其作為載體開展幼兒教學，既有助于打造特色化的教育模式，也有助于實現幼兒的均衡發展;既能培養幼兒鄉土之情，也有利于提升幼兒愛家鄉愛祖國的情懷。這不僅與現代化的教學觀念相契合，也對完善幼兒教育體系有所助益。因此，應從幼兒園實際條件和幼兒自身認知情況出發，采用適宜的鄉土資源開展鄉土課程教學。同時，應將幼兒的反饋作為對策調整的依據，細致剖析其中的問題，提高鄉土課程資源的利用效率，以充分發揮鄉土課程資源的教育價值。

一、幼兒園鄉土課程資源開發利用過程中存在的問題

幼兒園應充分利用自然環境和社會教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。然而，結合實際情況，僅就鄉土課程資源開發利用來說，許多幼兒園還存在諸多問題，具體表現如下。

（一）鄉土課程資源開發意識有待提高。鄉土課程資源的覆蓋范圍較為廣泛，相較于其他課程，其對幼兒所產生的積極影響需要經過一段時間的積淀才能展現出來。這就使得鄉土課程資源往往容易為幼兒教師所忽略，許多教師缺乏鄉土課程資源開發意識，利用鄉土課程資源的主動性不高，因而導致鄉土課程資源難以得到充分開發與利用。

（二）城市幼兒園受制于客觀環境。受城市規劃等因素的影響，大部分城市幼兒園雖然能夠覆蓋到周邊社區，但自然環境等方面的可利用空間較小。這也導致城市幼兒園即使認識到開發鄉土課程資源的重要性，也不能很好地將其應用到教學實踐中來。

（三）農村幼兒園發展優勢受到忽略。一些農村幼兒園雖然具備豐富的鄉土課程資源，卻過度推崇“城市化”的教學模式，因此忽略了自身的優勢所在。在一些農村幼兒園，教材和教具與城市幼兒園別無二致。在園內設施的安裝上，也千篇一律地選擇滑梯蹦床，并沒有結合農村的特點因地制宜，像跳房子、打陀螺等具有鄉土特點的活動并未得到應用。

（四）教學流于表面。鄉土課程資源的開發利用不應局限于幼兒園內部，而是需要引導幼兒進行探索與發現，使其思維意識在與鄉土環境的接觸中得到培養鍛煉。少數幼兒園雖然開設鄉土課程，具有僅僅只是簡單地給幼兒展示一些圖片與視頻，教學方式流于表面。

二、幼兒園鄉土課程資源開發利用的教學策略

（一）創設主題情境，促使幼兒融入鄉土環境中。幼兒對于環境的感知極為敏銳，因此，幼兒園在開發利用鄉土課程資源時，應重視創設以鄉土資源為主題的活動情境，使幼兒進入鄉土文化環境中。幼兒教師在增強自身開發意識的同時，也應綜合考量安全性、實用性以及操作性等方面，將幼兒的真實體驗效果作為重要參考，以此為后續的順利開發和實施打下扎實基礎。

例如，在對幼兒園進行整體規劃時，可從內部與外部兩個方面入手為幼兒創設具有鄉土特色的活動環境。先從內部區域出發，幼兒教師可依照主題的不同將其劃分為多個空間，比如可在“生活區”用積木搭建起水井、瓦房以及庭院的小模型。幼兒通過觀察“水井”就會思考以前是如何打水吃水的問題。教師可以向幼兒講解：以前是用打水桿子或用結實的繩子綁住水桶將其送入井中的，用桿子向下壓水桶使其灌滿水，或者是通過搖擺繩子使水桶傾斜以此來裝滿水。幼兒觀看“瓦房”“庭院”，感受青磚綠瓦的美感和愜意的生活氣息，并在觀看中對鄉土文化資源有一定的了解。再將視線轉移到幼兒園的周邊區域，幼兒教師可在保證安全的前提下，在附近自然條件較好的區域開展戶外教學。例如，在較為平坦的草地為幼兒開辟一塊“小農田”，與幼兒一起種植花草或者農作物，有的同學種下一粒向日葵種子，有的種下一瓣大蒜。教師要引導幼兒去關注它們的生長過程，使得幼兒在勞作的同時，也能感受到大自然的美好之處，更能體會到農民伯伯的辛勤勞作，體會“粒粒皆辛苦”的教育意義。再如，可選取周圍相對平緩的小山坡，將它改造為“登山比賽”的專用場地，幼兒在追逐嬉戲的過程中，不僅身體能夠得到充分鍛煉，有益于心智的健康發育，還可以對重陽節登高有所了解，體會傳統節日中祈求健康的寓意。幼兒活動環境的建設是開發鄉土課程資源的基礎所在，幼兒教師應秉持著內外結合的思路，在重視整體規劃的同時，也在細節上多加揣摩，讓幼兒真正融入鄉土環境中來。

（二）開展主題活動，提高幼兒對鄉土資源認知力。大自然中蘊含著豐富的教育資源，幼兒教師對其加以合理開發利用，將在思維認知等多個方面對幼兒產生積極影響。在探究如何利用鄉土課程資源這一課題時，教師不僅要認識到開展實踐活動的必要性，更應該優化活動形式，通過明確各項活動主題，為幼兒提供充滿新鮮元素的學習體驗，進而實現幼兒全面均衡發展。

例如，幼兒園可根據季節的變化來開展適宜的主題活動，在秋天可帶領幼兒來到田野中，眼前的一派豐收景象與各種各樣的新奇事物，無疑能夠激發幼兒強烈的好奇心。此時教師可邀請田間正在勞作的農民伯伯為幼兒講一講耕種知識，也可以為幼兒分發一些農具模型，讓幼兒模仿農民伯伯的動作來親身體驗一番，以此來加深對鄉土環境的認知與感受。回到園內之后，幼兒教師可組織大家分享當天的收獲，可以嘗試用彩色畫筆將剛剛看到的景象還原出來，或是展示一下所學習到的勞動技能等。教師還可以為幼兒播放有關視頻，讓他們了解棉花或蠶絲成為衣服的加工制作過程。鄉土課程資源中所包含的主題有很多，既可以是以戶外活動為代表的體驗型教學，也可以是以影像資料為主的展示型教學。幼兒教師應綜合考慮當地自然環境以及實際教學需求等在內的多方因素，在突出鄉土課程資源優勢的同時，讓幼兒在歡聲笑語中提升對鄉土資源的認知力。

（三）開發主題課程，激發幼兒對鄉土資源的熱愛。要想真正以鄉土課程資源為載體來提升幼兒教育的質量，就應將較為突出的鄉土特色納入教材編寫與課程安排的考量中來。幼兒園需立足當地的實際情況，對鄉土課程資源進行優化整合，豐富相關課程的內涵價值并及時調整教學方向，更應借此引導幼兒認識家鄉特色鄉土文化，激發對家鄉的熱愛之情。

例如，城市幼兒園可采用教材展示與實踐活動相結合的課程安排，將當地城市的發展歷程制作成動畫短片，在不同歷史時期融入不同裝扮特點的卡通人物。在制作清朝封建時期短片時繪制穿長衫、留長辮、戴瓜皮帽子的卡通人物;在制作民國時期短片時，繪制穿中山裝的卡通人物形象;在制作現代社會主義時期短片時繪制穿西裝、打領帶的人物形象，還可插入穿工裝、戴安全帽的工人師傅形象。這些活靈活現的卡通人物，不僅能夠吸引幼兒的注意力，也可以讓他們深刻了解他們所生活的環境，并在潛移默化間建立起基礎的歷史認識。或是與當地周邊地區建立合作關系，定期安排戶外教學課程，當幼兒在寬闊的田野上自由奔跑時，自然能夠領會到與城市生活的差異之處，既豐富幼兒的學習感受，又使其感受到大自然的美好。農村幼兒園應將觀念養成與文化熏陶作為課程安排的主題，以當地的特色人文風俗與生活習慣為切入點，引導幼兒觀察生活中的點滴之處，在體會美好生活的同時，避免形成錯誤的認知觀念。例如，在小麥收獲的季節，幼兒教師可帶領學生到田間地頭觀看收獲過程，教師要為學生講解在現代機器化工作之前，是由農民伯伯在烈日炎炎下彎著腰用鐮刀割小麥的;可以帶孩子到打谷場體驗碾壓脫粒，感受在這一過程中農民伯伯的辛勞。總之，鄉土課程資源的開發應堅持因地制宜的教學理念，城市與農村幼兒園雖然在側重點上有所不同，但均應將培養幼兒對于家鄉的熱愛作為主要目的，保證幼兒的身心健康發展。

（四）加強家校合作，提高幼兒鄉土課程教學效果。幼兒教育分為學校教育與家庭教育兩大部分，兩者應保持良好的合作及交流溝通。特別是在鄉土課程資源開發過程中，不僅要為幼兒講解其中所蘊含的重要價值，更應與家長一同探尋切實可行的實施策略，充分獲得家長的支持與理解，從而促進鄉土課程資源開發利用取得成效，促進幼兒的健康發展。

例如，為了實現與家長之間的良性溝通，提高家長對鄉土課程資源的重視程度，幼兒園可從線上線下兩方面入手，通過多樣化的形式搭建起與家長的全方位的交流通道。比如可定期在園內舉行“家長參觀日”活動，將相關的育兒知識編輯成小手冊，供家長學習與閱覽。在向家長分享先進教育觀念的同時，著重強調鄉土課程資源對于幼兒健康成長的重要性，使家長能夠積極參與其中。再如，幼兒教師可在家長微信群中推送相關的鄉土課程資源，并特別標注其中與家庭教育有關的內容，不僅為家長提供豐富的教育素材，而且打造出多層次的鄉土課程資源開發模式。如此種種，目的均在于保持幼兒園與家庭之間的協同一致，實現學校教育與家庭教育一體化，做到取長補短，進而讓鄉土課程資源滲透到幼兒日常生活中的方方面面。

綜上所述，對鄉土課程資源進行開發與利用，不僅是完善幼兒園教學體系的有效途徑，更與幼兒的健康發展息息相關。幼兒園與家庭應同步加強對鄉土課程資源的重視程度。教師要充分挖掘鄉土課程資源所具有的教學價值，對開發過程中顯現的問題加以理性分析，在明晰原委的基礎上，進行有針對性的調整，實現鄉土課程資源與幼兒教育的緊密結合，讓幼兒在特色鄉土環境中茁壯成長。

【參考文獻】

[1]劉春蘭.挖掘鄉土資源，構建健康體育特色活動[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（8）.

[2]劉鵬.巧用鄉土資源，讓幼兒游戲回歸自然[J].山西教育：幼教，2019（6）.

[3]李曉花，劉蕓.構建鄉土課程，浸潤幼兒童年[J].好家長，2018（87）.

[4]蔡亞華.利用本土資源開發幼兒園園本課程探索[J].福建教育研究，2019（4）.

【基金項目】廣西工業職業技術學院2018年度院級科研立項項目“鄉土課程資源開發利用研究——以貴港市幼兒園科學教育課程為例”（2018036KY018）

【作者簡介】黃艷雁（1976— ），女，廣西桂平人，碩士研究生，廣西工業職業技術學院副教授，研究方向：學前教育。

（責編 何田田）