基于工作崗位需求的田間試驗與分析課程定位及設計

楊苛 簡峰 林莉 梁慶平 馬運濤 李益鋒 胡柯

【摘 要】本文針對田間試驗與分析課程在多數高職院校被定為作物生產技術專業、種子生產與經營專業的核心課程，對企事業單位相關職業崗位工作需求進行調研與分析，提出將田間試驗與分析課程定位為高職作物生產技術專業的核心基礎課程，是專業后續課程拓展學習和在專業領域內開展小課題研究的基礎，并論述農業試驗職業崗位工作流程與田間試驗與分析課程的序化設計。

【關鍵詞】工作崗位 田間試驗與分析 課程定位 工作過程 序化設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0159-04

田間試驗與分析（也稱田間試驗與統計分析、試驗統計方法）課程在多數高職院校被定為作物生產技術專業、種子生產與經營專業的核心專業課程。不少學生覺得這門課需用到太多數學知識，很難學，學習這門課用處不大。為了進一步明確該課程與學生就業創業的關系，更好地設計出適合高職畢業生和工作崗位需求的課程體系，田間試驗與分析課程開發團隊開展課程調研，通過對36個農業企事業單位的相關人員進行走訪和問卷調查，明確職業崗位對課程的基本要求及崗位工作過程與課程的關系，為田間試驗與分析課程的定位及設計提供依據。

一、調研方法和對象

（一）調研方法

本次調研主要采用訪問和問卷調查的方式進行，調研的重點對象是高職畢業生就業面較廣的、有可能需要開展一定農業試驗的企事業單位的業務或技術主管人員，主要包含各級各類農業技術推廣部門、大中型農資生產及銷售企業、種子公司或良種繁育站（場）、作物生產（加工）企業或大中型種植場、各級各類農業科研機構。

（二）調研對象

根據這一思路，課程開發團隊對36家農業企事業單位進行調研，其中在廣西、云南各地走訪調研22個單位，在湖南走訪調研5個單位，在江蘇走訪調研7個單位，在河南走訪調研2個單位。調查單位以行政事業單位（17個）與私營農業企業（18個）為主，只有1家國有農場。在行業結構分布方面，技術推廣單位占42%，農資銷售單位占19%，農資生產單位占14%，作物生產加工業占14%，科研院所占11%。

二、農業試驗在農業企事業單位中的作用和地位

根據以往對農業職業特點的了解，一般有條件開展農業試驗的主要是有較強實力的農業企業或行政事業單位，因此在我們的走訪調研對象中，大部分單位在近期都或多或少地進行過一些試驗。

在農業試驗必要性的問卷調查中，每個接受調查的人都認為農業企事業單位進行農業試驗是非常必要的，他們的理由是：“進行農業試驗有利于農民對新產品的認識，也有利于新產品、新技術的推廣和利用”（湖南祁東縣瀟湘農資）;“進行品比試驗，有利于我們篩選出適合本地區種植的優良品種，加快品種更新步伐”（廣西宜州糖業局）;“試驗是塑造品牌的基礎，同時也是了解產品性能的一個途徑，可靠的產品性能必然對銷售有良好的促進作用”（廣西南寧凱生農業有限公司）;“自己做了試驗才能真正了解產品，才能更好地做好推廣工作”（廣西南寧環球農資有限公司）;“通過試驗探索施肥的最佳方案，可以更好地為農業生產提供科學依據”（廣西馬山縣土壤肥料工作站）;“只有通過試驗，農技人員才能對新技術、新品種深入了解，才能找到更適合我縣推廣應用的新技術、新品種”（廣西馬山縣農業技術推廣站）;“必須開展農業試驗才能篩選出好的農藥、肥料配方（廣西樂土生物科技有限公司）”;“通過各項農業試驗，篩選出適合本地種植的優質高產稻麥新品種及組合，探索符合當地農業生產實情的技術和材料，促進當地農作物種子產業化發展”（江蘇淮安明天種業科技有限公司）……

在開展農業試驗的33個企事業單位中，試驗經費主要來源于單位的專項試驗經費（如企業產品研發費用、廠家產品推廣費用、單位預算內試驗經費等），另有少數行政事業單位得益于政府科技開發項目經費的支持，這也從另一個側面說明了農業企事業單位還是十分重視開展農業試驗研究的。

三、田間試驗與分析課程在農業企事業單位中的重要性

在接受調查單位所填報的116個試驗中，無論是試驗的負責人（主持人）還是執行人，高職高專畢業生都占據著主導地位（見表1），雖然這可能與我們的調研對象多為一線的生產或技術應用單位有關（科研院所基本上都是本科及以上學歷負責與執行試驗），但也讓我們更進一步地認識到了高職作物生產技術專業開設田間試驗與分析課程的必要性。

調查發現，對于各單位“進行農業試驗的最大困難”（見表2），雖然有19個單位將主要原因歸結為“試驗經費緊缺”，但這主要是行政事業單位。而在私營農業企業中，最大的困難卻是“單位無實施試驗的專業人才”（共有13個單位將此項列為首選）與“單位人少、抽不出專人負責”（共有10個單位選擇此項），這也說明了開設田間試驗與分析課程對農業企業是具有現實意義的。

四、農業試驗的典型工作任務及工作過程

對36個接受調查單位所填報的116個農業試驗課題名稱進行分析，發現農業企事業單位所進行的試驗主要類型是對比示范試驗（2～3個處理，1～2次重復）與研究型試驗（3個以上處理，3次及3次以上重復的隨機排列試驗），其他類型的試驗多與單位的專項或臨時任務有關。

結合專業調研結果以及我們多年來對農業企事業單位的了解，可以看到，在高職畢業生可能的工作崗位上，田間試驗與分析的知識與技能在不同的具體業務工作過程中或多或少的都會有所應用（見表3）。

根據對崗位業務工作過程與本課程的關聯分析，結合本次課程調研過程中與一些企業的交流，我們認為可以把田間試驗與分析工作分解為新產品新技術示范試驗、研究型試驗等7個典型工作任務（見表4）。

五、田間試驗與分析課程的定位分析

綜合上述調研與分析結果，我們認為承擔課程對應崗位工作綜合能力要求可歸納為：（1）工作態度、品質：認真負責、實事求是、心思縝密、一絲不茍、盡心盡力、踏實肯干;（2）崗位必需專業知識、技能：作物生產技術、植物保護技術、土壤肥料技術;（3）專門技術應用能力：試驗或調查方案設計能力、選地規劃能力、實施（種植）能力、數據收集分析能力、撰寫試驗或調查報告能力;（4）社會工作能力：團隊協作精神、人員組織能力、人際溝通能力、勇于承擔責任。

有鑒于此，田間試驗與分析課程定位應為高職作物生產技術專業的核心基礎課程，是專業后續課程拓展學習和在專業領域內開展小課題研究的基礎。學生通過本課程的學習，能根據農業行業的技術發展需要及工作崗位任務要求，靈活開展多種形式的農業試驗，具有設計試驗或調查方案、采集數據和運用計算機分析數據的基本能力，并能為農業新技術、新成果在生產實踐中的廣泛應用提供可靠的依據。

六、農業試驗職業崗位工作流程與田間試驗與分析課程的序化設計

根據農業企事業單位的試驗工作過程及特點，我們認為農業試驗工作的基本流程是：選題（確定研究方向）—設計試驗方案（設置處理及試驗設計方法）—實施（各項準備工作及管理要點）—數據采集分析（觀察記載與結果統計分析）—撰寫試驗報告（綜合分析描述試驗結果，給出試驗結論）—提供決策依據（見圖1）。

針對高職畢業生將來工作崗位的層級需求，我們對原來學科章節式的結構體系進行重新序化設計，形成更符合工作過程特點的四大項目，即“項目1設計與實施試驗”“項目2收集整理試驗資料”“項目3分析試驗結果”“項目4總結試驗”。在各項目中再進行具體的工作任務分解。

如“項目1設計與實施試驗”又分解成4個相互銜接的工作任務，即“制定試驗方案”“設計試驗單元”“擬定試驗計劃”“管理實施試驗”;在每一個工作任務下，再分解形成學生需要具體完成的子任務，如任務1“制定試驗方案”分解成3個子任務，即“制定單因素試驗方案”“制定多因素試驗方案”“制定正交試驗方案”;同時在每一個工作任務下，配以相關資訊，幫助學生理解完成各子任務。

按工作過程重新序化設計的課程體系結構，更符合職業崗位的工作特點，教學過程與實際的農業試驗工作過程同步展開，便于學生明確自己的學習任務、了解該任務在實際工作中的作用，更有助于提高學生應用知識解決實際工作中遇到的問題的能力。

【參考文獻】

[1]王寶山.試驗統計方法（第二版）[M].北京：中國農業出版社，2008.

[2]蓋鈞益.試驗統計方法[M].北京：中國農業出版社，2000.

[3]王寶山 簡峰.試驗統計方法（第三版）[M].北京：中國農業出版社，2014.

【基金項目】2013年職業教育專業教學資源庫升級改進支持項目“職業教育作物生產技術教學資源庫升級改進支持項目”（2013-1）

【作者簡介】楊 苛（1980— ），女，河南新蔡人，碩士，廣西農業職業技術學院農學與園藝系講師，研究方向：農作物生長環境、農業試驗技術、課程教育教學改革。

（責編 盧 雯）