新課程標準下學生思維品質培養的形成性評價初探

段仁學

摘要：英語教學的最大意義，就是學生在掌握了語言知識之后，能夠及時反思自己的學習方式與學習策略，努力擁有良好的思維品質，從而實現學科育人價值的目標。在培養學生思維品質的過程中，作為評價主體的教師采用多種形式做好形成性評價是保證其實現的有效措施。

關鍵詞：核心素養；思維品質；形成性評價；網絡平臺；思維導圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0160

教育部2017年版普通高中英語課程標準提出英語學科核心素養是學科育人價值的集中體現，它主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。新課標中的思維品質就是指在目的語的學習過程中，培養學生分析、推理、判斷、理性表達等多元思維活動的能力。有了良好的思維品質，可以使學生在語言學習上達到事半功倍的效果。

形成性評價是指教師通過觀察學生在課前、課堂及課下作業活動與其他表現，并通過測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式全面分析和掌握學生的情況，由此來調整自己的教學，使自己的教學與學生的學習協調發展。通過形成性評價，教師能及時肯定學生的學習成果，為學生提供更大的動力，學生能更堅定自己的學習目標，還能及時找到自己的缺陷和不足，從而為自己制定更好的學習策略。

在對學生的思維品質進行形成性評價時，一定要遵循學生的思維品質由低到高的發展規律。美國心理學家布魯姆把人的思維過程分為六個層次：“記憶、理解、應用、分析、評價和創造，其中前三個為學習事實知識或完成簡單任務的低階思維，僅停留在人的初級認識水平，而后三個則是發生在較高認識水平層次上的心智活動或認識能力，屬于高階思維。”（轉引彭敬慈）在對思維品質做出形成性評價時，教師應該按照學生的思維由低到高的發展規律進行。

教師通過課前訪談調查學生在歸納、概括方面的現狀與存在的不足，以這些理解層面的思維作為形成性評價的起點。教師還要在上課過程中觀察并記錄學生的課堂表現，下課之前再做一個測試以檢測學生的歸納概括能力有沒有提高。通過總結學生的課堂表現并反思自己的教學行為，教師要及時發現需改進之處并修改教學方案。教師課堂教學的一個重要任務就是要善于創造語言情境，使學生在這種情境中把自己掌握的機械的語言規則和符號轉化為含有功能意義和文化內涵的交流活動。學生在這個過程中要經歷復雜的思維活動。“在這一過程中，教師可根據學生思維發展的層次特點，依次向學生設置展示性問題、參閱性問難和評估性問題。”（鐘明梅）前兩個問題就是要求學生對已知信息的尋找和概括，是對學生理解和概括能力的考查。而評估性問題則是開放性的問題，它要求學生有自己的思考，表達自己的情感和三觀。教師課后要根據學生的問題回答情況對學生的思維發展狀況進行評價，評價學生是否把碎片化的知識系統化，是否具備分析問題和解決問題的能力，是否產生了良好的個人文化品格、健康的情感、正確的三觀和深層的思維能力。教師在進行形成性評價時，要充分認識到拓展學生思維空間的重要性，努力在以后的課堂教學中使教材生活化和課堂情境化。

在信息化的教學環境下，網絡平臺不但彌補了常規教學時間和空間的有限性以及活動形式單一的缺陷，而且最大限度地拓展了師生之間、生生之間評價和互動的渠道，使思維能夠產生碰撞，而經過碰撞之后的思維將會更加活躍。利用網絡平臺，學生在線下完成任務，線上演示，以小組活動的形式相互交流，激活思維。師生間、生生間要不斷地進行線上線下聯動，通過設計、實踐、再設計、再實踐的不斷完善的評價方式，分層次、螺旋式地提升學生的思維品質。在這個過程中，教師要反思是否充分利用網絡平臺直觀性的特點幫助學生打開思維的閘門，使他們的思維插上想象的翅膀。另外，針對網絡平臺能以視頻和音頻等數字化的形式讓學生接受多感官信息刺激形象化的特點，教師要不斷評價并總結，以在最大程度上激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生能夠對未知的問題進行主動思維。最后，網絡平臺的信息豐富和師生能夠交叉互動的特點，不僅能使學生成為信息的主體，而且能使他們擺脫傳統教育的束縛，親身參與到學習過程中。在教學過程中，教師要利用好這一便利，適時評價學生的個性是否真的得到解放，想象力和創新情感是否被激發出來，創新思維是否在最大程度上迸發出來。

“利用好思維導圖軟件也是培養學生良好思維品質的一種好方法。這種軟件用圖的形式把思維引導出來，讓其發展、延伸，又彼此聯系，使學生在大腦中形成一定的思維網絡，把雜亂的思維系統化、放射性的思考具體化。”（江碧霞）在對此做形成性評價時，教師首先就要看它是否能幫助學生從最形象化的思維層面開始，然后逐漸深化，使他們的思維不斷地立體化、系統化；其次，教師要不斷反思是否利用好思維導圖形散神聚的功能特點，在教學中合理拓展延伸課堂而激發學生的思維；再次，教師要評價思維導圖的應用是否促進了自主學習和團隊學習，這兩種學習模式更能拓展學生思維的深度和廣度。與此同時，教師還要充分考慮到思維導圖的信息可視化和知識結構化的特點，防止學生被動地接受這些信息而失去基本的歸納概括能力。

培養學生的思維品質能夠克服傳統教育的弊端，學生思維品質的提高是教育質量提高的一個根本標志。思維品質的培養無固定的樣板可供參考，且它的提高也很難量化，我們必須在教學過程中積極探索、不斷總結，用形成性評價積累一些行之有效的做法，鞏固成果，彌補缺陷。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）

[2]彭敬慈.以布魯姆的六層思考模式提升學與教的層次[J].中國教師：下半月刊，2015（12）：89.

[3]鐘明梅.淺談初中英語閱讀教學提問設計的策略[J].語數外學習：初中版下旬，2013（12）：14-14.

[4]江碧霞.核心素養背景下運用思維導圖培養英語學科思維品質[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（3）.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣安豐高級中學232251）