小學數學學業評價策略變革研究

黃慧丹

摘要：小學數學學業評價對學生的數學能力、學科情感、價值觀念、邏輯思維和學習成果等進行了總結概括，使得學生對自身總結、分析問題、解決問題等方面的能力有清楚的認識。本文將對小學數學學業評價策略的變革進行研究。

關鍵詞：學業評價；小學數學；策略變革

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0135

在傳統教育中，統一教學是十分常見的教學方式，傳統的學業評價只注重學習成果。但每個學生都有其自身獨特的個性，他們對數學這門邏輯學科都有著不同的認知。隨著教學改革的深化發展，更高效且人性化的小學數學學業評價方式被深入挖掘。本文以小學數學學業評價策略變革為主題進行研究，以供相關領域教育人員參考研究。

一、小學數學學業評價應針對學生的差異開展

教師首先要發現差異，才能了解學生的獨特之處。要發現差異，就要從生活中和課堂上進行觀察。

例如，教師可以在每節課開課前為學生準備一些與課堂內容相關的小問題，問題最好和學生的生活息息相關。比如在“分數”的學習過程中，教師可以在上課前，以問題導學的形式引導學生，問題可以是：“如果桌子上有五樣東西，分給四個人，以下哪些物品可以在不破壞本身的情況下分配均勻？”讓學生用小紙條寫下來交給教師，或者在課堂上讓學生主動回答。通過學生在食物、生活必需品、化妝、服飾等答案之間的差異就可以側面反映出學生的數學邏輯思維能力。在獲知學生的答案之后，教師要準備一冊記錄學生日常課上答題的表格，一對一記錄下每個學生的答案，當這些問題積累到一定數量的時候，教師就可以將這些答案進行詳細比對，從而看出學生在學習過程中的進步程度。其次，在條件允許的情況下，教師還可以為學生按照每天的教學內容準備一些人物角色和劇本，讓學生自主選擇喜歡的角色。比如，在教學“雞兔同籠”的問題中，教師可以為學生提供：商人、獵戶、顧客等角色，讓他們利用自己身邊的道具將這些角色真實表現出來，在情景劇中通過問答形式進行數學運算。

二、小學數學學業評價主體的多元化

對于學生的學業評價主體不應該僅局限在本學科的教師層面，要與其他學科教師進行聯動，對學生的數學情感、數學思維進行多維度了解。小學數學學業評價主體還應該擴展到學生家長、同學、興趣社社員等，從而更改只以成績衡量學生的傳統評價。

例如，教師可以定期和班級里的其他教師共同交流學生的情況，同樣記在之前的表格中用來參考，鼓勵其他教師也多多留意不同學生的獨特之處，然后記錄在冊，共同分享。或者以最真摯的情感和學生進行溝通交流，每周開展一天的交流活動日，放下教師的身份，以朋友的角色鼓勵學生將其的學習成果講給自己聽。教師可以組織家長進行一天的課程陪讀，讓家長了解到孩子在學校從早到晚的學習過程和與同學的相處情況，在一天學習結束后，教師可以舉辦分享座談會，讓家長彼此之間交流溝通，將有同樣問題學生的家長聚集起來進行統一探討。讓學生的各科教師也出席座談會，方便家長全方面地了解自己孩子的德智體美勞發展狀況，并邀請專業的教育專家舉辦講座，對家長進行一對一的指導。多多鼓勵家長對各科教師進行提問，讓家長講述自己眼中孩子對數學的分析理解能力，然后讓其他的家長進行公平客觀地評價。最后根據一天下來經歷的全部情況結合家長與學生問題，讓專業教育講師為每個家長提出改進意見，讓家長通過改進教育意見制定出今后的教育計劃書。

三、擴充小學數學學業評價形式

1.邏輯偏向

數學教師可以通過每個學生有針對性的數學知識點掌握測試。通過學生在方程、圖形或者分數等方面之間的成績差異，可以反映出學生對數學不同章節的喜好特征和數學邏輯偏向，了解每個人在聽課中的注意力集中點、答題習慣或者是學習偏好，從而得出每個學生的數學學業評價。

在每學期教學之前，讓學生在第一堂課的時候提交一份自己的個人數據表格，讓學生將自己的學習狀況用打分的形式表現出來，這樣更能直觀地了解學生學習愛好上的差異。此外，教師應當對學生的水平有深刻的了解，如教師可以引導學生探究“分數與百分數之間的相似點與異常點”，讓學生將發現的關鍵點通過題目的形式表現出來。在之前的試卷或者練習冊教科書上尋找帶有這些關鍵點的題目，也可以鼓勵學生自己出題，將學習內容進行融會貫通。根據學生現有的知識理論基礎來設定問題，如對比新舊知識點的異同，從而加深數學邏輯思維能力。

2.進度交流

結合以往課堂上對學生的印象進行判斷，對于數學成績突出以及成績落后的學生，可以有選擇性地嘗試與之進行交流，詢問學習進展，并收集學生在學習過程中遇到的難點問題，鼓勵學生并給出課堂改進建議。通過有效的溝通交流機制，數學教師可以充分了解學生學習數學的現狀以及面臨的問題，從而更好地通過設置問題情景引導學生參與到課堂討論中來。

3.創作分享

教師也可以讓學生通過繪畫的方式設計出學習的每一章節的擬人形象，根據學生繪畫內容的豐富創造性評出優秀獎。在復習課結束后，教師也可以讓學生將本堂課上自己認為比較重要或者與自己生活聯系最為緊密的內容寫在小卡片上，在班級里開設科學共享角，將這些卡片粘貼上去，供學生日常復習。

4.分組教學

教師還可以將學生分成學習小組，要根據學生在性格上的差異互補，讓活潑與內向的學生互為一組，數學學習成績好、積極性高和數學成績有待提高、學習積極性差的學生互為一組，相互帶動進行數學學習。在問題的設計上也要根據個性的不同有所側重，但在完善學生學習的同時，也要注意給在某些方面上優異的學生給予發揮余地。

總之，新時代下對于學生的評判標準已經不能單單從紙面上的學習成績為主，還需要結合學生的數學情感、思維邏輯、學科偏向等多重方面，對學生進行全方位的數學能力評測。

（作者單位：浙江省樂清市磐石鎮小學325600）