新時代高校課程思政教學改革探討

【摘 要】本文針對當前高校課程思政教學中系統建設理念缺乏、課程與思政內容錯位、功利化傾向明顯、教學質量達不到預期效果等問題，提出構建良好課程思政生態、系統謀劃建設方案、精心設置課程內容、提高教師育德水平、科學設置評價體系等對策，推動高校課程思政改革深入開展。

【關鍵詞】新時代 高校 課程思政 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0083-02

高校承擔著未來人才培養任務，如何在新時代整體推進高校課程思政改革，深度挖掘各類專業課程中蘊含的思想政治教育資源，構建“立德樹人”的育人大格局，是高校迫切需要解決的重大課題。為此，高校要圍繞“立德樹人”的根本任務，持續推動課程思政改革，進一步升華各類專業課程的育人成效，培養出能夠擔當民族復興大任的時代新人。

一、高校課程思政改革中存在的問題

（一）體系建設缺乏系統性的理念。雖然大多數高校都在極力推動課程思政工作，但是總體缺乏系統的頂層設計，普遍缺乏課程思政建設的中、遠期目標規劃，也沒有將如何實施好課程思政工作作為教學的重要內容進行系統的規劃。此外，仍有一些高校領導和部分專業教師，對課程思政建設的重要性、緊迫性認識不足，相關專業和職能部門沒有能夠主動融入這項工作中，仍然存在“領導傳達精神、相關部門觀望、學科單打獨斗”的不利局面。

（二）教學內容方面“課程”與“思政”錯位。課程思政是一種綜合教育理念，是在課程中落實“立德樹人”的根本目標，但并不是在進行學科建設規劃、實施時，將思想政治理論課的相關內容簡單納入其中就是課程思政。如果將“德、智、體、美、勞”作為一個育人整體來說，那么思政課程仍然是高校學生思想政治教育的主渠道，而專業課程則是“智、體、美、勞”教育的主渠道，并不能想當然地把高校所有課程都變成思想政治教育的主渠道，這樣會導致“課程思政”和“思政課程”的相互倒置，會削弱、淡化思想政治課程，同樣也會讓其他專業課變得不倫不類。課程思政改革，要求將思想政治教育元素融化在課程內容之中，以合適的方式自然呈現，絕對不能生搬硬套。啟發學生思維，讓學生在潛移默化中通過自我體驗，思想上得到感悟、升華，才是課程思政的要義。

（三）目標定位存在功利化傾向。在推動課程思政改革中，有些高校的目標定位出現偏差，開展這項改革的主要目標不是提高學生的思想政治教育實效，而是為了“改革”而“改革”，把心思放在花哨的形式上，沒有從改革的內容上精雕細琢。有些教師單純是為了做專項教研課題，既可以獲得課題專項經費支持，也可以申報各類科技成果。這些功利化的傾向必須加以改變。

（四）教學質量達不到預期效果。一方面，教學方式單一，課程內容不夠新穎。存在比較明顯的灌輸式教學，難以調動學生的積極性和主動性。特別是一些思政內容的融入生硬，在一些典型案例的選取上跟不上形勢的發展，體現不了時代的特點，缺乏與生產、生活實際相結合的研究、剖析和思考，提不起學生的興趣。另一方面，教師隊伍整體素質有待提升。課程思政是一個全新的課題，對教師有著很高的要求，教師只有理論功底和專業水平還遠遠不夠，不管是在教師自身的思想政治水平上，還是在教學設計、教學方法、教學能力等方面，都要不斷增強。

二、新時代高校課程思政改革的對策

（一）構建課程思政良好生態。高校要建立并積極實施“課程思政”發展戰略，堅持“大思政”的工作理念，將“重智輕德”的教學現象，轉變為“立德樹人”的教育理念，要統籌安排“課程思政”教育改革，打破學校各類各門課程之間的專業局限，建立起上下貫通、左右互聯、多元參與的運行機制。要逐級壓實課程思政改革的責任，建立起“同向同行、協同育人”的機制。學校領導層面，黨委書記要作為改革的第一責任人，全面統籌協調;分管副書記（副校長）要切實負起政治責任和領導責任;二級院系要承擔起改革的主體作用，在專業建設和課程改革、組織實施、提高教學質量等方面充分發揮好作用。要通過項目支撐推動“課程思政”改革，強化相關的課題立項，盡量安排一些課題項目，落實相關專項工作經費，以課題研究來帶動課程思政的探索、創新和發展。

（二）系統謀劃建設方案。課程思政的關鍵在于課程。不同專業、不同課程對學生的培養要求、學生成長影響的程度都不一樣，其內容表達及所蘊含的思政元素也都不一樣。因此，必須以課程思政理念為指導，同時要融合本校的辦學理念、凸顯骨干課程的特色，系統謀劃好課程思政建設方案。要“充分挖掘課程的育德功能”，不斷優化課程建設，有意識地將“思政”功能引入課程中，并通過教學實施把這種理念落到實處。在建設方案中，還要充分考慮教師因素，整合專業教師、思政教師、輔導員隊伍的多方合力，有條件的地方還要借力地方黨政領導、專家、企業家，把多個學科、不同背景、不同專業之間的教學優勢和特點融合起來，組建特點鮮明、優勢突出的教學團隊，逐步形成具有特色的課程體系。

（三）精心設置課程內容。評價一個教學方案的好壞，關鍵在于實施效果。在課程內容設置時，最重要的是要將思政教育自然融入專業課程教學之中，通過潛移默化、潤物無聲的過程，讓學生在學習文化知識、專業技能的同時，思想觀念、政治觀點和道德規范得到浸潤和熏陶。一是充分利用學科前沿的事例。老師應當以本課程專業知識為基礎，在合適的環節適時講解本專業最前沿的相關政策、動態，特別是利用好國際、國內涉及本專業的大事、熱點、焦點問題，比如美國對華為制裁、新型冠狀病毒肺炎肆虐等事例，挖掘、設置與本專業相關的情景，結合這些問題引發學生對社會問題的探討，用主流價值觀引領學生如何做人、如何立志。二是采用生動活潑的形式。專業教學中，往往因為專業課程技術性強，而且為了達到教學進度要求，老師在授課時往往會單一的“我講你聽”的方式授課，教學中需要融入的思政內容也相對枯燥。這就要求老師在設計課程時，要通過增加互動、觀看短片等環節，豐富課程形式，利用諸如工匠精神、大國重器、民族經典、“中國制造2025”等方面的典型案例，采用分組討論、結構化研討等方式，鼓勵學生探索科學前沿、堅定理想信念。三是潤物無聲地施教。課程思政不是簡單的“課程”加上“思政”，更不是在課程中直接講授思政的內容，二者應該是有機融合、相互促進、協調發展的格局。應避免將思政內容生硬嵌入專業課程的情形，要充分挖掘專業本身明顯的價值導向、家國情懷，進一步拓展、開發和融合思政元素，堅持“隱形政治”教育理念，在教學的點滴之間影響、引導學生，在調動學生學習的積極性和主動性的同時，引導學生樹立遠大的理想和崇高目標，自覺養成規范的道德習慣，提高其社會責任感。

（四）提高教師的育德意識和育德能力。一是強化教師的育德意識。教師是課程思政改革的直接實施者，是課程成敗的關鍵。專業教師首先要全面接受課程思政的理念，時刻牢記教書育人的職責所在，時刻牢記自己的職業責任和歷史使命，并且做到內化于心、外化于行，在專業教學中積極主動查找與思政相關的元素，然后在教學實踐中潛移默化傳輸給學生，達到課程育人、立德樹人的目的。二是提升教師的思政水平。打鐵還需自身硬，對課程思政來說，好的教師就是學生道德修養的鏡子，首先應該具備較高的思想政治理論和水平，應該是道德上的合格者，應該是以德施教、以德立身的楷模。專業教師不應該僅僅是本專業的“專家”，更應該是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。三是提高教師的育德能力。教師應該著眼于學生的全面發展，努力把專業、知識和理論、思想、道德有機結合起來，全面增強思政教育的親和力、感染力。學校也要創造更多的機會，加大對教師思政教育的培訓力度，開展教師的思想政治水平、課程思政專題的能力培訓，也可以安排教師進行考察、訪學、掛職等，拓寬學科視野，把行業和思政領域的最新成果引入課堂。四是培養教師的終身學習理念。除了專業知識外，還要教育引導廣大老師關心時事政治，加強思政學習，特別是養成終身學習的好習慣，比如利用“學習強國”、黨報黨刊等平臺，積極關注國內國際大事、焦點熱點問題，不斷提高自身思想政治素養，也可以在學習中不斷積累豐富的思政元素，為做好課程思政改革奠定堅實的理論和專業基礎。

（五）建立科學的課程效果評價體系。科學評價課程思政改革，能夠有效激發教師的積極性和創造力。考核方式應當強化德性素質特征，弱化“智育化”特征。要采用多元評價體系，將學生的認知和價值觀等水平納入思政評價體系，以學生的成長情況為標準，采用過程評價、結果評價等方式，制定更為科學合理的評價指標體系。要合理規劃專業評價與思想政治評價，改變重專業輕思政的評價模式，以知識傳授與價值引領結合程度為主線，明確將立德樹人要求納入評價體系。評價體系要注重學生的獲得感，明確學生在德育和素質方面的具體指標要求，促使教師將教書育人要求變為實踐智慧和行為自覺。

課程思政是一項系統性工程，而高校的專業千差萬別，知識體系紛繁復雜。推動課程思政改革沒有一成不變的經驗和樣板，唯有順應時代潮流，做好頂層設計和系統安排，充分發揮教師隊伍的主觀能動性，深度挖掘課程所蘊含的思政因素，并不斷創新發展學生易于接受的教育形式，于潤物無聲中起到啟迪、教育的作用，才能真正實現“立德樹人”的目標，才能推動高校課程思政的全面建設和發展。

【參考文獻】

[1]李佳珉.新形勢下高校思想政治工作三思[J].上海電力學院學報，2017（S1）.

[2]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（Z3）.

[3]裴晨晨.淺析高校開展“課程思政”的問題及對策建議[J].教育與文化，2018（4）.

[4]王芳.“課程思政”建設中發揮思想政治理論課主渠道作用的探索[J].教育理論與實踐，2020（6）.

【基金項目】教育部第三批現代學徒制試點項目;2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“廣西少數民族民居‘設維傳承人現代學徒制人才培養模式的探索與實踐”（GXGZJG2020B108）

【作者簡介】吳美瓊（1979— ），女，廣西融安人，碩士，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：高等職業教育。

（責編 黎 原）