新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”建設探討

【摘 要】本文論述新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”建設，提出明確開放性“金課”課程學生群體結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)微課視頻與“金課”的融合、搭建“金課”資源共享平臺、建立健全“金課”教育保障體系、創(chuàng)新“金課”評價方式等“金課”建設的具體路徑，以完善高職院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學生自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】新媒體視閾 本科層次 職業(yè)教育 “金課”建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0079-03

“金課”建設即金牌課程建設，是指教育部實施的一流課程建設。“金課”具有高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的特點和要求，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力與獨立思考能力。新媒體視閾下，隨著“金課”教學引入課堂，教學效果得到很大的改善，學生學習積極性與主動性均有不同程度的提升。為此，本文試對新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”建設進行探討，以完善高職院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，提高學生自主學習能力。

一、明確開放性“金課”課程學生群體特點

課程體系作為新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育文化傳播的重要載體，不但需要嚴格遵循教書育人的基本準則，而且需要遵循教育者對文化教學的認知規(guī)律。課程體系建設應結(jié)合學生實際需求，契合現(xiàn)代課堂教學實際情況，明確“金課”在教學中的定位，掌握課程實施對象的接受程度，基于教學對象，明確學生群體特點。

首先，對“金課”課程學生群體特點進行分析。一是根據(jù)課程教學要求，課前分析學生的學習需要，預測學生學習成果，利用新媒體設備在教學中的應用，細化課程體系目標，通過“金課”教學樹立學生正確的學習觀念，完善學生的理論知識框架，及時根據(jù)學生動態(tài)學習趨向調(diào)整“金課”教學目標。二是分析學生個體差異性，建立“金字塔”式“金課”課程群體結(jié)構(gòu)（如圖1所示），滿足不同專業(yè)學生的學習需求。具體來說，應以學生群體的需求作為“金課”教學導向，設計公共課程、人文基礎課程及通識課程，完善理論課程與實踐課程，滿足各行業(yè)人才對行業(yè)發(fā)展的直接對接，避免出現(xiàn)專業(yè)課程建設中的碎片化及課程目標離散的問題。

其次，遵循“兩性一度”的課程體系設計原則來設計課程，即滿足課程的高階性及創(chuàng)新性，且課程內(nèi)容需具有一定的挑戰(zhàn)度。“金課”實施中，教師應將學習主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生。具體來說，可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，課前，對學生實施線上教學指導，避免占用過多的課堂教學時間，學生可根據(jù)就業(yè)規(guī)劃與個人學習能力，選擇自主學習的側(cè)重點;課中，教師在與學生面對面的線下教學中，采取以學生為主體的教學方式，積極探索案例式、引導式教學方法，將多種教學情境融入教學課程設計中;課后，教師可根據(jù)學生的實際學習情況，推動學生拓展學習資源，鞏固課堂學習知識，深化學習內(nèi)容，加深對專業(yè)知識點的理解。

二、實現(xiàn)微課視頻與“金課”的融合

教學視頻是提高課程資源信息化程度的關(guān)鍵途徑，教師可充分利用線上視頻完成師生間的互動。具體來說，可引入微課視頻，通過整合多種教學資源，將抽象性的理論知識轉(zhuǎn)換成有趣的教學視頻，提升學生對于專業(yè)知識的記憶程度，通過生動的畫面鞏固學生對重要知識點的印象。微課視頻與“金課”融合，可實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢共享。第一，主題鮮明，內(nèi)容扎實。每個微課單獨說明一個問題，讓學生深入了解、突破難點。學生復習時更加方便尋找沒有掌握的知識點。第二，課程種類多樣，教學內(nèi)容豐富。不同于傳統(tǒng)課程，微課種類多，趣味性、互動性強，容易引起學生學習的興趣。第三，傳播方便，各方反饋及時。微課課程容量小，更有助于傳播，且能夠得到及時反饋，更有助于“金課”的實現(xiàn)。

在教學實踐中，教師往往會根據(jù)課程特點，錄制不同的教學視頻。為了避免相同課程同一章節(jié)的教學視頻中反復出現(xiàn)同樣的圖片、視頻等，可采用大數(shù)據(jù)篩查的方式，保留特色鮮明的優(yōu)質(zhì)圖片或視頻資源，刪除其他圖片或視頻，提高“金課”教學內(nèi)容的質(zhì)量。也可根據(jù)章節(jié)的不同對多元化內(nèi)容實施標準化分類，為學生提供相對清晰的資源框架，為學生自主學習奠定良好的基礎。

三、搭建“金課”資源共享平臺

在新媒體視閾下，可搭建本科層次職業(yè)教育“金課”資源共享平臺（如圖2所示）。通過“金課”資源共享平臺，學生使用移動終端或智能設備，下載教師上傳的教學資源，并通過平臺完成師生間的在線交流。平臺內(nèi)增設學生進入精品課程網(wǎng)站的直接入口，完善云端教學平臺，為學生提供針對性的教學服務，從而有效調(diào)動學生學習的積極性。學生輸入正確的賬號密碼登錄平臺，進入學生學習端窗口及“金課”資源管理后臺，并根據(jù)自身需求完成資源的導出。同時，學生在平臺學習的歷史數(shù)據(jù)，不僅方便他們有針對性地鞏固學習知識點，更有助于教師及時掌握學生的學習動向。

四、建立健全“金課”教育保障體系

應建立健全“金課”教育保障體系，為課程的實施提供基礎的教學保障。應推進網(wǎng)絡新媒體技術(shù)在教學中的應用，同時不定期開展行業(yè)風險數(shù)據(jù)分析，預判教學資源與市場發(fā)展趨向的同向性，對新技術(shù)給課程建設帶來的沖擊，應恪守教學底線思想，及時制止不良及惡性思維在學生中的傳播，確保“金課”教學的可持續(xù)。具體而言，建立健全“金課”教育保障體系可從如下方面展開。

第一，構(gòu)建針對“金課”的三方保障體系（見圖3），完善課程教學管理機制，解決高校現(xiàn)有學分制度存在的問題，聯(lián)合多部門保障課程教學的順利實施。

如圖3所示，評估課程資源的時效性，提出綜合性課程測評報告，先由高校內(nèi)部審核體系對課程的可實施性進行全面的測評，主要包括校內(nèi)領(lǐng)導對課程的認可程度、“金課”資源與高校辦學定位的一致性等;關(guān)注市場中新媒體教學技術(shù)的創(chuàng)新，完成課程知識點與課程教學的過程管理，進而提升“金課”教學成效。將校內(nèi)提出的審核報告以傳真等形式發(fā)送給校外教學質(zhì)量保障部門，通過教育部質(zhì)量審委會等三方審核評估，提出切實可行的完善方案，在保障課程資源質(zhì)量的同時，為高校教學活動的開展提供保障。此外，確保本科層次職業(yè)教育院校教學資金鏈的持續(xù)供給，不斷改進課程，確保教育的可持續(xù)性。

第二，建立持續(xù)運營的監(jiān)管機制。為健全三方保障體系，應建立監(jiān)管機制。可采用年度教學總結(jié)、網(wǎng)絡平臺安全監(jiān)管、教務統(tǒng)一審核等方式，實時跟蹤“金課”教學的實際效果與資源共享成果。合理設置學生網(wǎng)課選修課程，根據(jù)學生選修不同專業(yè)課程的人數(shù)、學生的學習成效等，輔以對學生的線上匿名問卷調(diào)查，全面調(diào)研課程體系的實施情況，并進行綜合性的評價。

第三，針對課程相對應的行業(yè)定期進行就業(yè)風向統(tǒng)計，并發(fā)布到“個性服務”系統(tǒng)。不定期為學生提供相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗業(yè)招聘信息，以幫助學生提前做好就業(yè)準備。

五、創(chuàng)新“金課”評價方式

課程評價作為教學活動實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在提升課程教學質(zhì)量及效率方面發(fā)揮了重要作用，可及時總結(jié)課程教學效果，驗收學生的學習成果。為避免傳統(tǒng)課程評價所存在的結(jié)構(gòu)單一的缺陷，新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”評價可搭建立體式評價機制，滿足現(xiàn)代化背景下對課程建設的全面評估。首先，學生對課程建設資源的多樣性進行評價，分析客觀性理論知識層次結(jié)構(gòu)的完整性;其次，教師對比市場數(shù)據(jù)與課程教學資源，分析其方向的一致性;最后，校內(nèi)審計部門綜合學生的學習成效，提出對課程的綜合性評價，研究“金課”教學的實施能否切實改進教學，依照反饋數(shù)據(jù)完善課程建設。通過這三個環(huán)節(jié)促進教學水平的提高。

總之，新媒體視閾下本科層次職業(yè)教育“金課”建設，應加大“金課”的應用力度，淘汰傳統(tǒng)課堂的“水課”資源，提升教學質(zhì)量，讓學生通過“金課”改變學習態(tài)度，樹立終身學習的正確認知，提高自身的專業(yè)能力及獨立實踐能力，為社會經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。

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【基金項目】2019年廣西城市職業(yè)大學校級教改項目“融媒體時代全媒型團隊建設推動教育實踐活動的研究”（GXCUVKY2019A007）

【作者簡介】趙春桃（1984— ），女，廣西平果人，廣西城市職業(yè)大學講師，研究方向：新聞學、傳播學。

（責編 何田田）