全科教師培養背景下高職小學教育專業發展的問題與對策

【摘 要】本文基于全科教師培養的背景，針對高職院校小學教育專業發展中生源質量整體不高、教學實踐技能課程的師資不足、課程體系缺乏融合與滲透等問題，提出提高高職院校小學教育專業人才培養質量的措施：引進與培養并舉，加強教學實踐技能課程師資隊伍建設;優化專業課程體系，體現教學內容的統一性與整體性;尊重學生個體差異，探索全科模式下分方向培養。

【關鍵詞】全科教師 高職小學教育專業 分方向培養 問題? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0017-03

小學全科教師最早出現是為解決我國農村地區教育資源不足的問題。2014年，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》較為完整地提出要針對小學教育實際需求，重點探索全科小學教師培養模式。但是，究竟什么樣的小學教師才是“小學全科教師”，目前沒有公認的標準，無論是從內涵還是外延上，關于“小學全科教師”的界定似乎尚未達成共識。但是，有一點可以肯定，“全科”是相對“專科”而言的。

高職小學教育專業屬于國家控制專業，是我國現階段特定情況下，為了緩解農村小學師資嚴重不足而開設的專業，具有特殊的歷史使命。以廣西開設該專業的高職院校為例，幾乎都是以培養農村全科型小學教師為目標。因此，高職院校小學教育專業培養全科小學教師，既是歷史的需要，也是我國全面推行小學全科教師培養的需要。本文分析全科教師培養背景下高職院校小學教育專業發展存在的問題，探討高職院校提升小學教育專業人才培養質量的措施。

一、全科教師培養背景下高職院校小學教育專業發展存在的問題

筆者所在課題組對高職院校小學教育專業人才培養現狀進行調研，旨在了解培養農村小學全科教師的情況。結果顯示，高職院校小學教育專業發展遇到較多的困惑和障礙。

（一）生源質量整體不高

高職院校小學教育專業的學生將來要承擔教學和科研任務，需要具備相應的知識和綜合素養。但是，與普通本科院校相比，高職院校小學教育專業的生源整體質量不高，學生在中學階段基本的語言知識儲備不夠，藝術素養有待提高。課題組對高職院校小學教育專業學生的來源地進行考察，發現他們基本來自農村，而農村生源在藝術素養和藝術技能方面存在很多不足，如欠缺音樂、美術等知識與技能。

（二）教學實踐技能課程的師資不足

高職院校小學教育專業普遍缺乏能勝任專業技能課程教學的師資，尤其是教學實踐技能課程的師資極為匱乏。綜觀國內各知名師范院校，承擔教學設計或教學法類實踐性強的課程教學的師資，大多具有豐富的小學一線教學經歷和經驗，較少是直接從師范院校畢業無相關經驗的教師中選任。而高職院校小學教育專業教學實踐技能課程的教師，來自小學一線有經驗的教師極少，大多是本校內部解決。課題組調研發現，某高職院校小學教育專業在校生規模較大，近1800人，各類教學設計或教學法課程任課教師近20人，但有五年以上小學一線教學經歷和經驗且具有高級專業技術職務的教師僅1人。

（三）課程體系缺乏融合與滲透

現階段，全科教師培養模式下的高職院校小學教育專業，課程體系總體上呈現簡單相加與合并的特點。與傳統的師范專科專業課程體系相比，除了在原來的語文、數學或英語等專業課程，增加其他學科對應的專業知識與技能課程外，其他方面難以體現全科培養的特點。目前小學教育專業的“全科”，在課程上的表現就是“科目”多，但體系并不科學。現行模式下的小學教育專業課程雖然統一，但各科之間缺乏融合與滲透。以教學設計或教學法類課程為例，幾乎所有的學科教學設計與教學法課程都有教學設計的基本理論與通用技能的內容，涉及本學科教學設計特殊要求的部分其實并不多。由此，很多的公共內容是重復或相同的，甚至有的內容在不同學科中觀點與表述截然不同，導致學生無所適從。這樣不僅造成課時大量浪費，而且極大地降低教學實效。

（四）培養模式實效不高

對某新設小學教育專業的高職院校三年級頂崗實習的學生進行調研，結果顯示，現階段高職院校全科教師培養模式下，人才培養的實效與人才培養目標之間存在較大的差距。該校目前尚無畢業生，部分學生反映，由于在校期間學校的專業技能教育幾乎是缺位的，因此在頂崗實習中，自己的教學設計和班級管理工作大多是從零基礎開始。這也許是以培養全科教師為目標的高職院校小學教育專業人才培養過程中，一個常見卻又很難解決的問題。

二、全科教師培養背景下提高高職院校小學教育專業人才培養質量的措施

現階段，除生源質量問題因各種原因難以解決外，高職院校可以從如下幾個方面著手，提高小學教育專業人才培養的質量。

（一）引進與培養并舉，加強教學實踐技能課程師資隊伍建設

高職院校小學教育專業教學實踐技能課程教師，一般要有一定年限的小學一線教育教學經歷和經驗，且具有較高的專業水平和較強的專業能力，因此，必須加強實踐技能課程師資隊伍建設。引進與培養并舉，才能有效地解決高職院校小學教育專業師資隊伍的建設問題。

引進方面，高職院校小學教育專業可以采取聘請在職小學教師、勞務引入離退休教師、全職調入高水平的一線教師等方式。第一，從現任小學一線教師中遴選部分經驗豐富、理論水平高、實踐能力強的教師。小學一線教師都要坐班，如果采用兼課的方式聘請，需要高職院校與相關小學協商。這些教師既可以作為教學實踐技能課程的指導教師，又可以在學生見習與實習期間擔任實習指導教師。第二，從新近退休的、具有中高級專業技術職稱的小學教師中遴選。這類教師沒有現職教學任務和工作的限制，在身體許可的前提下，高職院校可以與其簽訂勞務合同，讓他們加入小學教育專業教學實踐技能課程的師資隊伍，全職指導學生。第三，從小學調入符合一定條件的高水平的一線教師，作為高職院校在崗在編的全職專任教師。這種師資引進涉及的問題較多，多數高職院校不傾向于采納此方式。但是，這種方式卻是穩定教學實踐技能課程師資隊伍、強化專業師資的有效方式。

培養方面，高職院校自身培養專業師資是合乎專業發展要求的長遠之計。就教學實踐技能課程教師而言，學校應讓準備從事或正在從事教學實踐技能課程教學卻缺乏實務經驗的教師，通過實踐掛職鍛煉的方式，成長為能勝任這些課程教學的教師。高職院校可以與某些高水平的小學合作，通過協議或其他柔性方式，共同培養小學教育專業教學實踐技能課程師資。雙方共同選定部分專業水平高、實踐能力強的小學一線教師，指導教學實踐技能課程的任課教師。

（二）優化專業課程體系，體現教學內容的統一性與整體性

優化專業課程體系，要解決總課時規模下各專業課程的統一、協調與滲透問題。以教學設計或教學法類課程為例，學校可以將教學設計或教學法的基本理論知識與技能作為一門單獨的課程，定性為教學設計或教學法的基礎或前置課程。該課程主要解決小學各學科課程教學設計或教學法基礎的知識與技能問題，宏觀內容包括教學設計的基本理論、教學設計的基本要素和要求，中觀或微觀的內容包括教材分析、學情分析、重難點設計與突破、教學方法的選擇與運用、教學手段的選擇與使用、教學設計文案的撰寫，等等。

在教學設計或教學法類課程的基礎性或前置課程中，教師首先要引導學生了解教學設計或教學法的基本理論知識與技能，其次要解決各具體學科中體現特殊或個性化的教學設計或教學法要求的內容。經過分析，這類非共性的教學設計或教學法的內容總體并不多，在課時的安排上，應重點傾向于課例學習與分析。因此，教學設計或教學法的理論知識與技能，不一定要在各學科中作為獨立課程來講授，可以在“小學教學設計與實施”綜合類課程中講授。

在“小學教學設計與實施”綜合類課程中，教學設計或教學法的基本理論知識與技能部分，應設置為課程的第一個模塊。該模塊的內容包括教學設計與教學法的基本理論、教學設計的要素與要求等。其后的各模塊中，應以小學學科為依據，設置不同的模塊，分別賦以“小學語文教學設計實踐”“小學數學教學設計實踐”“小學英語教學設計實踐”等名稱或類似的名稱，將現行各具體學科教學設計與教學法的課程，以實踐模塊的形式，并入綜合的教學設計或教學法課程。這樣處理的優點是，學生對教學設計或教學法的認識是統一且一致的，不會出現不同學科的教學設計理論差異過大、做法迥異的情形。而且，可以大幅減少課時，提高教學實效。

教學設計或教學法課程的綜合設計與實施，確保了該課程的統一性與整體性。綜合架構下的“小學教學設計與實施”課程，對高職院校小學教育專業其他專業課程內容的整合起到參考作用。此外，在教學內容的統一與整體化的過程中，還要注重發揮學生的個性與特長，創新限選課程體系，設置若干課程組，包括藝術、美術、音樂、體育、外語、中文、數學、舞蹈等課程組，供學生選擇。學校通過開設與學習限選課程，鞏固和提高學生的學習興趣，提升他們的學習效率與效果。

（三）尊重學生個體差異，探索全科模式下分方向培養

全科模式下分方向培養，是指調整課程安排，在學生具備小學全科教師的基本能力甚至在學生無法具備小學全科教師基本能力的前提下，通過分方向培養，發掘學生個體的差異性能力，著力培養學生具備基礎的專業能力，強化優勢能力，提升弱勢能力。

高職院校小學教育專業要求學生具備“小學全科教師” 的能力與素質條件，但現實中一些學生難以全部具備。因此，應當在尊重現實、尊重學生個體差異的基礎上，創新專業分方向培養。從廣大農村小學教師的崗位需求出發，應明確高職院校小學教育專業的定位，編制分方向培養方案，分方向構建課程體系，實現學生的師德理念、專業知識、專業能力與小學教師崗位的深度融合和零距離對接。

1.課程實施的設想。在固定時間段，如每周的上午，安排學生學習基本的公共課程和專業課程，這些課程包括國家要求的公共課和小學教育專業的基本專業課程。集中時間，如每周的下午，安排學生按照所選的限選課程組，開展傳統師范專科各專業的學習與培訓，具體如下。

（1）語文方向。限選的語文課程組以現行小學語文教學實際需求為原則，合理重組與調整大專層次的漢語言文學專業的課程體系，形成全科教師模式下發展學生語文能力的特殊課程組。周一專修現代漢語;周二專修邏輯與古漢語基礎，其中古漢語基礎以學習基本古漢語知識為主，不一定要開設繁雜的古文學課程，因為小學一般不會涉及太多的古文學內容，堅持“夠用、實用”的原則;周三安排寫作課，教授與學習基本的寫作理論和方法，寫作的實訓密切結合小學語文教學，讓學生學習寫作小學學段要求的各類文章;周四進行口語訓練;周五綜合實訓。

可以在語文方向下另設分支方向，專門培養學生課外閱讀的教學與指導技能。例如，可以構建以推廣綠色海量閱讀為主的課程體系，鼓勵與引導學生掌握綠色海量閱讀的基本理論與技能，重點培養學生綠色海量閱讀指導與干預能力、綠色海量閱讀實施保障能力、綠色海量閱讀與高效課堂建設一體化能力，以及構建多元主體參加全程閱讀質量與效果評價機制的能力。

（2）數學方向。周一學習高等數學，高等數學要求以實用與夠用為限;周二學習小學的現行教材，使學生熟悉小學教材的體系構造與各學段的要求;周三學習小學數學競賽的知識與輔導的技能;周四、周五進行小學數學綜合實踐與應用，促使學生既具備全科小學教師的素質與能力，又具備接近數學（或應用數學）大專專業的知識與能力水平。

（3）英語方向。周一下午學習閱讀課程，周二下午開展口語實訓，周三下午開展聽力實訓，周四、周五開展綜合實訓。通過這樣的安排，學生的英語水平可達到高職院校的要求。

（4）音樂方向。喜歡音樂且具備一定音樂能力基礎的學生可以專門輔修音樂課程。周一下午全部進行樂理學習，周二視唱學習，周三器樂學習，周四、周五綜合實訓，包括簡單的作曲、合唱組織與指揮、小型樂隊的活動與組織等。

（5）其他方向。學生可以在每周的下午專門學習舞蹈。例如，周一、周二下午專門進行舞蹈理論學習和形體訓練，周三學習與實踐編舞，周四、周五綜合實踐。如此堅持，學生可以勝任小學的舞蹈類課程教學。

2.班級管理的改革。分方向培養必然面臨班級管理的問題。學校可以采取行政班與專業班結合的管理模式。

在全科教師培養計劃內，為保持學生學籍的穩定，行政班建制保持不變。在分方向授課時段，按專業班考勤與考核，考勤考核情況與行政班考勤考核合并。專業班與行政班的關系是，行政班是基礎，專業班是機動的。

行政班是基礎，學生的綜合管理以行政班為單位，行政班上課的內容以公共性的各類課程為主，也包括教師資格證考證培訓等。班級生活、社團管理、評優評先等均以行政班為基礎。專業班則以學習特定專業課程內容為主，專業班組成可能較為復雜，學生可能來自同一年級不同的行政班，甚至可能來自不同年級。專業班不涉及學生的綜合管理與評價，而僅注重該專業課的學習與評價。只是專業班學生的學習情況與學業評價最終均需返回行政班，由行政班登記匯總專業班相關學生的學業情況，并納入行政班學生的綜合考評。

3.培養效果的證明。分方向培養模式下，既要從學業證明上體現全科教師的素養與能力，更要展示分方向培養的成果。一種做法是，在學生學歷證書之外，另附單獨的學生依據興趣、愛好與能力專選的專業課程的成績單，與學歷證書一起，證明學生的學歷。另一種做法是，在畢業證背面專門打印上學生在校期間選修的業務課的成績，加蓋學校的公章。以此證明學生在全科教師培養背景下，修完了國家要求的所有課程，拿到了畢業證，同時也證明，學生在具備全科教師能力與素質標準的基礎上，在部分專業領域具有特長與較強的能力。選修課程成績的證明，可以讓教育行政部門和小學根據需要選錄具備某類專業特長的教師。

高職院校小學教育專業是一種特定的歷史存在，其培養人才的模式也是特定的，因而應體現特殊歷史階段性的培養模式。優化專業課程體系，探索全科教師背景下的分方向培養是現階段可以大膽探索的一項創新舉措。該舉措可以幫助高職院校切實提高小學教育專業的整體培養能力和水平。

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【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2019年度資助經費重點課題“我區小學全面推行綠色海量閱讀的研究”（2019A037）

【作者簡介】饒滿萍（1972— ），女，漢族，安徽望江人，本科，北海職業學院教師，小學中的中學高級教師，研究方向：基礎教育與教師教育。

（責編 盧 雯）