“微時代”小學數學優化教學

徐建

摘要：信息技術開啟了“微時代”教育發展時期。小學數學充分借助信息技術優質資源，有利于激發兒童學習情趣，展示知識形成過程，攻克重點教學內容，培養自主學習能力，優化學科活動的過程和結構，為學科教學源源不斷地注入活力。

關鍵詞：小學數學;微時代;優化教學

隨著社會信息化特質在不斷加劇，教育領域在不經意間也迅速地開啟了“微時代”發展時期。歷經教育“微時代”的洗禮和濡染，無論社會和學校層面，還是教師和學生層面，教育理念以及教學行為都發生了較為顯著的轉化和提升。與此同時，科技“紅利現象”為學校教育源源不斷地注入了活力。置身于教育“微時代”下，教師應該如何優化教學實踐？筆者結合小學數學課程活動，主要就如下幾個方面，試對此簡述。

激發學習情趣中優化數學

之所以強調“情趣化教學”，是因為兒童屬于“唯情趣族群”，無論在生活還是學習上，始終對“情趣”元素存在難以擺脫的依賴性。不僅如此，兒童正處于以形象性思維為主的發展階段，而數學活動往往需要抽象性和邏輯性思維，對他們來說確是一種挑戰和考驗。鑒于此，如果缺乏情趣元素的涵養和滋潤，兒童數學活動就難以走向令人期待的良性發展道路。比如，在“線段、射線、直線”課堂教學中，教師借助多媒體動畫演示如下：兩只小猴子面對面地站立，手中同時拉著一根橡皮繩，無論把繩子拉長或縮短，都是有兩個端點的“線段”。突然間，一只猴子攥著繩子在騰空飛去后消失不見了，另只猴子原地不動地站著，原先的橡皮繩就由“線段”變成了“射線”。過一會兒，站立的猴子也像前者那樣，攥著繩子的另一頭也騰空消失了，橡皮繩再由“射線”變成“直線”。既生動有趣，又直觀形象。教學效果不言而喻。

展示知識形成中優化數學

就小學數學而言，概念性知識既是學科活動的“基石”，而且如果缺乏對許多概念知識“形成性過程”的理解和把握，那么“學用結合”就很可能會陷入困惑境地，至少是事倍功半的結果。與之相應的是，在小學數學教學過程中，教師根據兒童發展等實際需要，借助信息技術平臺，善于把一些概念性知識的形成過程展示出來，有利于在“眼觀心悟”中促進他們更好地學習與理解、內化與遷移。以“長方體的知識”教學為例，教師通過多媒體技術手段，閃爍立體圖形的各個面、頂點和棱，引導小學生熟悉這些名稱。在此基礎上，通過多媒體圖形“翻轉”狀態下的動態化演示，讓他們進一步地觀察與學習相關知識，如長方體有“幾個面”“幾個頂點”和“幾條棱”等，相互之間究竟有什么特點。最后，師生在長方體圖形反復“拆分、組合”中進行梳理與總結、提煉與共享。既優化了教學過程，還贏得事半功倍的“情緒智力”效益。

攻克重難內容中優化數學

小學數學內容主要分為“數”與“形”兩大板塊，其中有些概念或知識比較抽象枯燥、晦澀難懂。而且為數不少的內容在非信息化傳統教學模式下，無疑就是學科活動中的重點部分或難點現象。理論和實踐充分表明，以多媒體和網絡資源為核心的現代信息技術，融“音、像、圖、文、動”等先進特點為一體，能夠在化繁為簡、化難為易、動靜自如等方面，充分發揮無與倫比的優勢功能和正強化作用。以“旋轉與平移現象”內容為例，這些對于學習者來說，確實需要一定的立體思維和想象能力。在實際教學過程中，善教者不僅通過課件形式，生動地展示了物體的“旋轉與平移”現象，還引導小學生在“深入觀察、反復對比”中加強對過程性的深刻體會。不僅如此，教師還通過緩放、定格、快放等技術性功能，讓小學生切實體悟并懂得其中的個性特點和重點現象，對于“觸摸重點、消除難點”大有裨益和促進之效。

培養自主能力中優化數學

在新課程理念下，積極開展以“能力與素養”為主的“三維目標”教學活動，是促進學生全面發展和健康成長的戰略指向和戰術指導。在眾多類型能力發展中，“自主性能力”是基礎，“可持續能力”是關鍵，“個性化能力”是目標。“教婦初來，教兒嬰孩。”培養自主學習能力應從娃娃抓起。由于心智發育的規律性，這一啟蒙教育階段恰是“啟智益能”的原始黃金時期。正因為如此，在小學數學教學過程中，教師要充分利用信息技術在“人機互動”上的強大功能，通過“善教樂引、善教善引”等途徑和方式，在潛移默化中把兒童逐步推向“自主學習”的更高更遠發展。比如，對于一些教學重難點現象教師可制成“微課”形式，讓小學生在預習環節或課前時空提前“介入”，并開展相互之間的學習與探究活動;把一些“易錯型、易混型”知識制成“信息集錦”，并在課堂內外適時地展示出來，引導小學生在正誤對比中自主學習。

綜上所述，“應用之妙，存乎一心。”在當前“微時代”學校教育中，教師應當與時俱進、順勢而為，善于通過各類途徑和各種方式，不斷優化課程結構和教學過程，努力攫取令人期待的“科技附加值”。

參考文獻

楊暉.現代信息技術與小學數學教學的有效融合[J].讀寫算，2020（22）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區真武中心小學）