小學高年級學生的數感培養

盧旭駒

摘要：數感是學好數學的重要前提，可以幫助學生獲得良好體驗，降低數學學習的難度。小學階段是培養數感的重要時期，應作為一項基礎素養加以培育，搭建起數學與現實之間的橋梁，以便讓學生更好地掌握數學知識，融入優質的數學教學氛圍之中。

關鍵詞：小學數學;高年級學生;數感培養

小學數學是一門基礎課程，在數學教學體系中發揮著啟蒙作用，尤其是高年級數學教學，已經趨向于數學知識的實際應用，側重于培養學生解決數學問題的能力。但結合實際表現可以發現，由于學生普遍缺乏對數感的體驗，無法在實際場景中有效應用，導致盲目計算的問題產生，不利于數學素養的提升。因此，在數學教學中，教師應強調數感的培養，以為學生創設優質的學習情境，在不斷解決數學問題中提升數感。

創設應用情境，深化數感理解

結合長期的教學實踐，情境教學在課堂教學中應用廣泛，并得到了普遍認可。情境創設的優勢在于，可以依托貼近學生認知實際，形成引導性的教學場景，幫助學生快速融入其中，并樂于在其中進行思考，提升學生的興趣與探索欲望。因此，在小學高年級數感的培養中，教師應科學創設情境，讓學生在學習中完成思考、質疑、解答、反思的過程，深化對數感的理解。比如，在人教版六年級下冊“比例的應用”講授中，為使學生深度參與到實際問題的探討中，可以為學生創設主題情境，即“張阿姨家本月用水量為8噸，水費合計28元，李阿姨家本月用水量為10噸，水費合計多少元？”面對這種簡單計算場景，學生往往會選擇直接列式“28÷8×10=35”實施計算。為突出比例的應用主題，應引導學生進行再思考，最終得出“水費一定，水費與用水量成正比”的結論，將李阿姨家水費設為x，則計算方式為

=? ?，最終得到水費35元的結果。事實上，借助現實情境的帶入感與探究性，讓數學問題更加貼近學生生活，幫助學生充分理解數學應用對于生活的意義，由此將豐富學生的思維，并在潛移默化中提升數感。

鼓勵實踐探究，升華數感認知

數感屬于一種內在感知，是難以通過講授直接傳達的，并且數感的源泉屬于生活給予，如果脫離真實的生活場景，其也將失去存在的價值，數學也必將變為枯燥的數字。因此，要想提升高年級學生的數感，勢必需要結合學生的階段特點，選擇適宜的主題鼓勵其參與探究、實踐、發現和感知，以還原“數學源于生活”的真諦。比如，在學習人教版五年級上冊“多邊形的面積”后，可以根據學生的學情以及重點內容，為學生布置實踐探究主題，讓學生根據所掌握的內容進行實踐測量，如測量教室的面積、測量三角形花壇的面積、測量各自臥室的面積等，讓學生聯系實際問題進行操作，加快理論知識與實踐的結合進程，實現數學內容的內化與理解。并且還應動員學生以小組的形式，或者號召家長參與的方式，在操作的過程中給予相應的啟發或者引導，如在測量各自臥室的過程中，怎樣克服測量不規則面積的問題，使測量更加精準，或者在測量教室的面積時，應當考慮哪些因素等，讓實踐探究活動更具趣味性，同時參與人數的增加，勢必會產生思維的碰撞，從而產生更多的奇思妙想，通過思維拓展和創新，真正學會應用數學知識解決現實問題，讓學生在寓教于樂中認知數感。

緊貼生活實際，豐富數感應用

荷蘭著名數學家弗賴登塔爾說：“要從學生的生活中發現并創造數學。”數學源于生活，且生活處處都蘊含著數學，在實際的數感培育過程中，應當引導學生善于發現，從生活中領悟數學的應用樂趣及魅力。在數學課程標準中，同樣對生活化的教學模式進行了強調，要求以學生生活為藍本，通過生動、有趣教學氛圍的營造，使學生能夠多角度觀察問題，提升思維創新能力，提升數感的應用層次和能力。比如，在講授人教版六年級上冊“百分數應用題”時，為增強數學知識的融入感和具體化，可以借助實用情境進行思維引導，如“某地去年計劃造林16公頃，但其實際造林20公頃，求實際造林是原計劃的百分之幾？”在得出“20÷16”的結果后，為拓展學生思維，可將原有問題改為“實際造林比原計劃多百分之幾？”通過對問題的變更，使計算方式也產生微妙的變化，學生由此將原計劃與多余量進行比較，即列出“（20-16）÷16”算式，進一步使問題得到了深化解決。由此，學生可以實現思維的延伸，通過循序漸進的方式，使同一題型產生不同的解法，以使例題所蘊含的數學信息得到充分挖掘，幫助學生獲得更深刻的數學理解，達到數感培養的目標，避免了學生盲目計算而引發的錯誤。

數學世界具有其特殊魅力，亟待引領學生參與挖掘。當然，小學生數感的培養并非一蹴而就，而是需要不斷地感受、積累與參與，從細微之處發現數學的樂趣，并通過所學知識應用于生活實踐，賦予數學知識更大的功能，讓學生產生探究的興趣，進而讓學生暢游于數學世界。另外，教師要善于引導與創新，利用多種教學方式的融合應用，提升課堂教學吸引力，為學生數感的培養提供溫床，為學生創造良好學習體驗。

參考文獻

[1]朱霞妹.基于數感培養的小學數學教學策略探究[J].寧夏教育科研，2019（3）.

[2]安豐花.小學生數感培養的教學策略[J].中國農村教育，2019（8）.

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮石龍坑小學）