應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生多向思維能力的策略

王麗君

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及選擇、填空、判斷、應(yīng)用題等多樣題型，其中應(yīng)用題的教學(xué)能幫助學(xué)生從多個(gè)角度解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的多向思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要位置。而多向思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生開(kāi)啟多樣解題思路、發(fā)揮數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的重要能力。所以，如何在應(yīng)用題教學(xué)中有效進(jìn)行多向思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多向思維；應(yīng)用題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0054

多向思維能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐練習(xí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙的重要階段，在應(yīng)用題的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用題教學(xué)中通過(guò)一題多問(wèn)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、合作交流歸納等方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生在解題中逐步達(dá)到“一題多解”的目的，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、應(yīng)用題教學(xué)中采用一題多問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多向思維的萌發(fā)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然答案具有唯一性，但是其解題的思路、角度是多樣的。教師可以在應(yīng)用題教學(xué)中采用一題多問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步從多個(gè)角度進(jìn)行思考。對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行多個(gè)角度的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生從單一的解題方法中學(xué)會(huì)多向的解題能力。

二、應(yīng)用題教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生多向思維能力的提高

小學(xué)數(shù)學(xué)中許多應(yīng)用題都與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從實(shí)際生活出發(fā)，能幫助小學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，做好審題，只有充分地理解題干，才能更好地對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析解答。小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)一些應(yīng)用題的題干進(jìn)行閱讀理解時(shí)很難產(chǎn)生共鳴，出現(xiàn)“讀不懂、不理解”等一系列問(wèn)題，如乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)就是通過(guò)將實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)幫助學(xué)生理解。而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活能幫助學(xué)生簡(jiǎn)化應(yīng)用題，將應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較，從而解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在比較中分析、解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這同時(shí)也是一種多向思維能力的體現(xiàn)，能使學(xué)生在之后的應(yīng)用題中找出數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生多向思維能力的提高。

三、應(yīng)用題教學(xué)中建立合作模式，促進(jìn)學(xué)生多向思維的相互交流

在應(yīng)用題教學(xué)中建立合作學(xué)習(xí)模式，可以是小組討論，也可以是一對(duì)一的交流，這些都可以大大提高學(xué)生分享自己解題思路的能力，促進(jìn)學(xué)生多向思維的互相交流。面對(duì)同一道應(yīng)用題，不同的學(xué)生會(huì)站在不同的思維角度思考解題方法，而在討論學(xué)習(xí)中，共享多樣化的解題經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以在合作中得到與自己不同的見(jiàn)解，通過(guò)分析不同的解題路徑，比較哪種方法更適合自己，甚至開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新解題思路，考慮是否在別的應(yīng)用題中也可以采取這些方法或是將兩種方法進(jìn)行結(jié)合來(lái)解決更難的應(yīng)用問(wèn)題。

總之，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)考量的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，教師要注重在應(yīng)用題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力，通過(guò)一題多問(wèn)、聯(lián)系生活、合作討論達(dá)到對(duì)應(yīng)用題的正確審題、開(kāi)發(fā)多種解題思路，進(jìn)而幫助學(xué)生提高解題效率，提高數(shù)學(xué)綜合能力。當(dāng)然，教師也需對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練，使其的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸生活化，通過(guò)舉辦多樣性的課堂活動(dòng)提高學(xué)生的參與熱情。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市北白象鎮(zhèn)第六小學(xué)325600）