凸顯“六性”，讓道德與法治課堂魅力四射

李玉蘭

【摘要】近年來，作為立德樹人的一門學(xué)科，思政課教學(xué)被提到一個舉足輕重的位置，“讓小學(xué)道德與法治課教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)”是一直困擾教師的問題。一節(jié)魅力四射的道德與法治課，應(yīng)該凸顯“六性”——針對性：在內(nèi)容精選中達(dá)成目標(biāo);邏輯性：在有序環(huán)節(jié)中清晰推進(jìn);通透性：在做足做透中明晰深化;活動性：在活動實施中自主建構(gòu);生動性：在情趣活動中彰顯魔力;思維性：在深度教學(xué)中提升思維。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 邏輯 情趣 活動 思維

習(xí)近平總書記在思政課教師座談會上指出，要不斷增強(qiáng)思政課的親和力、針對性，讓思政課更加實效化、生動化、有趣化。近年來，作為小學(xué)道德與法治課教師，我們圍繞“針對性、邏輯性、通透性、生動性、活動性、思維性”，不斷學(xué)習(xí)、思考、實踐、探索，力求讓德法課堂精準(zhǔn)、生動、高效，走進(jìn)學(xué)生的心靈，散發(fā)德法學(xué)科特有的魅力。

一、針對性：在內(nèi)容精選中達(dá)成目標(biāo)

“教什么”比“怎么教”更重要，因為“教什么”決定教學(xué)的方向。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意精選符合道德發(fā)展規(guī)律、符合兒童年齡特征、符合本地本班實際、能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

如統(tǒng)編版教材三年級（上冊）《走近我們的老師》“我和老師的故事”板塊包含三個內(nèi)容：一是分享和老師相處的美好故事，感恩老師;二是提出和老師相處的困惑，換位體驗，理解老師的良苦用心;三是拋出和老師相處時的矛盾、沖突，學(xué)習(xí)和老師溝通的方法，化解矛盾。結(jié)課時，兩位老師都請了任課教師進(jìn)課堂和學(xué)生互動。第一位老師設(shè)計了任課教師進(jìn)課堂，學(xué)生表達(dá)對老師的感謝、敬愛之情，把情感推向高潮。學(xué)生這樣說：老師，疫情期間，謝謝您一直惦記著我;老師，您為了我們辛苦工作，我們永遠(yuǎn)愛您……第二位老師也設(shè)計了任課教師進(jìn)課堂，學(xué)生表白的環(huán)節(jié)，從感謝、理解、溝通三個層面展開。學(xué)生這樣表白：老師，還記得幼兒園課間爬網(wǎng)時，我的腳卡在網(wǎng)格里拔不出來，急得快哭了，是您輕輕抱起我;老師，原來我不理解您為什么不讓我們課間追逐奔跑，現(xiàn)在我知道了，您是擔(dān)心我們的安全，怕我們磕破牙、摔傷腿;老師，那次午休您批評我和后排同學(xué)隨便說話，是您誤會我了，事實是后排同學(xué)的文具盒掉在地上，我?guī)退捌穑硎靖兄x，我說不客氣……

比較一下，我們會發(fā)現(xiàn)第二位老師的設(shè)計呼應(yīng)了前面的三個活動，是對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的檢測，更具針對性，更貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)“如何和老師相處”。而第一位老師的設(shè)計局限于愛師情感，比較泛化，不是本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、邏輯性：在有序環(huán)節(jié)中清晰推進(jìn)

統(tǒng)編版教材編寫是按板塊推進(jìn)的，板塊之間、板塊內(nèi)部都存在一定的邏輯，我們可以順著教材邏輯展開教學(xué)。

1.板塊之間的邏輯

教材板塊邏輯有總分、承接、遞進(jìn)等，也有幾種關(guān)系的交叉。如統(tǒng)編版教材五年級（下冊）《中國有了共產(chǎn)黨》“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”板塊邏輯如下：長征原因——長征路線、長征艱難（遵義會議）——長征精神——長征傳承。順著這樣的邏輯，我們可以設(shè)計“圈路線，悟長征艱難——講故事，尋長征精神——小討論，傳長征精神”這樣幾個大的板塊，由表及里，由感知到傳承，讓長征精神走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。

2.板塊內(nèi)部的邏輯

一般來說，一個板塊由若干內(nèi)容組成，共同實現(xiàn)板塊目標(biāo)，這些內(nèi)容也有序可循。如《走近我們的老師》“我和老師的故事”板塊教材邏輯如下：教材故事——學(xué)生故事，由教材中的故事鏈接學(xué)生生活中的故事;直接的愛——藏著的愛，用美文引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不易察覺的愛;講故事——知感恩，通過真情故事傳遞對老師的感恩之情。

三、通透性：在做足做透中明晰深化

一節(jié)課中，我們拒絕“走過場”，而是精選最能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的兩三個活動，把每個環(huán)節(jié)做足、做透，使相關(guān)內(nèi)容深深地刻進(jìn)學(xué)生腦海，撥動學(xué)生的心弦，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力和學(xué)科素養(yǎng)。比如，在“洗手”環(huán)節(jié)經(jīng)歷“學(xué)生演示洗手——追問明理（使用洗手液、流動水、毛巾）——觀看學(xué)習(xí)（視頻分步演示示范）——動手實踐——歌曲強(qiáng)化”的流程。史地類家常課一般經(jīng)歷“靜靜地讀、思、畫、填——小組討論（視具體任務(wù)確定，也可不用）——全班交流完善——總結(jié)明晰、鞏固強(qiáng)化——在原有基礎(chǔ)上的自我修正完善”流程。再如，在《中國有了共產(chǎn)黨》“紅軍不怕長征難”板塊中，感受長征“難”時，從視頻、圖片、文字、數(shù)據(jù)中充分感受，理由充分，令人信服。

四、活動性：在活動實施中自主建構(gòu)

道德與法治是一門活動性的課程，結(jié)合“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，我們在課堂教學(xué)中用一個個活動推進(jìn)教學(xué)，如閱讀思考、認(rèn)知判斷、課堂體驗、現(xiàn)場采訪、直觀演示、實踐操練、主題辯論等，讓學(xué)生在活動中認(rèn)知、理解、反思，自主建構(gòu)。在活動中，我們注重“三化”。

1.內(nèi)容板塊化

聚焦教學(xué)中的重點內(nèi)容設(shè)計活動，學(xué)生能學(xué)懂的內(nèi)容不設(shè)計，避免零散細(xì)碎、線性推進(jìn)、平均用力。一般來說，每節(jié)課設(shè)計兩三個大的活動，每個活動用時10分鐘左右。如《走近我們的老師》“我和老師的故事”板塊，圍繞“溫馨場面、困惑一刻、矛盾插曲”設(shè)計活動：把故事講樂，困惑解開，矛盾溝通好。

2.過程主體化

每個活動一般含三個主要環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示。每個環(huán)節(jié)的主體均為學(xué)生，充分體現(xiàn)“以生為本，讓教于學(xué)”的理念。為使主體學(xué)習(xí)最優(yōu)化，我們力爭做到：自主充分，讓學(xué)生有足夠的時間靜心學(xué)習(xí)、思考;合作有效，要求明確可操作，學(xué)生專注投入，注意整合提煉，限時完成任務(wù);展示到位，展示有序、全面、多樣、互動;適時導(dǎo)學(xué)，教師及時糾偏、引導(dǎo)、評價、總結(jié)、提升。

3.結(jié)果可測化

根據(jù)“認(rèn)知天性”理論，學(xué)習(xí)中介入檢測效果最佳。我們在“實施活動”后，加入“檢測反饋”環(huán)節(jié)。借鑒中考、高考評價要求，主要檢測學(xué)生新情境下的運用能力。

五、生動性：在趣味活動中彰顯魔力

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，可以創(chuàng)設(shè)趣味活動，設(shè)置演練活動，播放有沖擊力的視頻，讓課堂充滿磁力，緊緊地扣住學(xué)生。

1.猜測

如《走近我們的老師》“我和老師的故事”板塊，課開始時先讓學(xué)生猜猜口罩后的老師，勾起對老師的回憶;理解困惑時，猜猜老師的心思，猜后通過現(xiàn)場連線驗證。

2.演練

創(chuàng)設(shè)一個近似真實的情境，能讓學(xué)生由“真”感到“親”，由“親”產(chǎn)生“愛”，從而產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生樂此不疲地參與學(xué)習(xí)活動，這就是情境教育的魅力。如《大家排好隊》在感知為什么排隊、哪些地方要排隊、如何守規(guī)則排隊后，設(shè)計情境演練：天氣真好，咱們一起去春游嘍——第一、二組集合，體現(xiàn)“靜快齊，有秩序”;接下來第三、四組坐公交，看能否做到先下后上;第五、六組買票，是否做到“有智慧，不插隊”;第七、八組等纜車，是否能在1米線外規(guī)定區(qū)域排隊等候。

3.視頻

如《彬彬有禮》教學(xué)最后，進(jìn)行總結(jié)升華：我們每個人的儀容儀表、言行舉止，不僅代表個人形象，更代表一個家庭或是一個學(xué)校的形象，甚至是國家的形象。播放習(xí)近平主席和夫人出國訪問的相關(guān)視頻，配以文字介紹，展示彬彬有禮的大國形象，與本課教學(xué)內(nèi)容契合度很高。

六、思維性：在深度教學(xué)中提升思維

特級教師馮衛(wèi)東指出：“怎樣的課才中用？思維的水平——心智活動的有無、多少和深淺是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。”這就需要告別“在表面滑行、原地打轉(zhuǎn)”的淺層教學(xué)，向深度進(jìn)發(fā)，提升學(xué)生的思維力。下面結(jié)合事例談?wù)劜呗苑椒ā?/p>

1.質(zhì)疑

如《公民意味著什么》“公民身份從何而來”板塊，導(dǎo)入新課時，教師播放“一家美籍華人回國不能接受新冠免費治療，官方回應(yīng)非中國公民”的報道，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：此時你腦中產(chǎn)生哪些問題？學(xué)生提問：什么是公民？具備什么樣的條件才是中國公民？公民意味著什么？

2.填表

在《公民意味著什么》“公民身份從何而來”板塊中，有一個內(nèi)容介紹“公民的詞源”：古希臘、古羅馬具有公民資格的人。教師設(shè)計表格讓學(xué)生填寫（如下圖），這樣便于學(xué)生抓住關(guān)鍵，搜尋信息，相關(guān)內(nèi)容的對比也一目了然。

3.思辨

針對教學(xué)中的兩難問題、困惑之處設(shè)置思辯題，激起認(rèn)知沖突，在辯論中明晰相關(guān)觀點和做法。如“看電視的利與弊”的辯論。

4.思維工具

可以通過畫思維導(dǎo)圖等方式明確關(guān)系，直觀明朗。如學(xué)習(xí)“國籍的取得”時，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞、法律條文建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)）