在遺傳學教學中促進學生自主學習的探索

葉小勇

摘要：新課改是在新時期社會發(fā)展背景下應運而生的，切實根據現(xiàn)今社會對人才的要求而對自身實際內容進行革新補充，是推動教育事業(yè)有序發(fā)展進步的關鍵。生物學科是高中學科重要組成部分之一，其教學意義在于促進學生全面綜合發(fā)展，以此更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要。本文旨在淺談如何在高中生物遺傳學教學中促進學生自主學習能力發(fā)展。

關鍵詞：遺傳學；教學活動；自主學習；探索思考

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0025

隨著經濟社會的不斷發(fā)展進步，各行各業(yè)對人才的需求量不斷增加，對人才發(fā)展的要求和標準也逐漸變得嚴苛。相關教學單位在認識到這一社會趨勢之后，適時對自身教育教學活動進行創(chuàng)新革新，全方位培養(yǎng)學生的能力發(fā)展，以此提高其綜合素質水平，更好地適應社會發(fā)展需要。生物是高中階段的基礎學科之一，對學生理科思維發(fā)展具有一定鍛煉作用，而遺傳學是其中占主要比重的學習內容。所以，高中生物教師在對遺傳學相關內容進行教授時，應有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力發(fā)展，使其高效有序地開展后續(xù)學習活動。

一、高中生物中遺傳學的學習重要性

現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們對基礎學科的重視程度越來越高，教育教學單位也在適時對自身教學活動進行深化改革，切實利于加快高中基礎學科發(fā)展進程。遺傳學是高中生物學科學習的重點內容，對于學生而言也是學習難度系數(shù)較大的內容，這就導致學生的學習主動性與積極性降低，進而影響實際課堂教學質量和效率的提升。但遺傳學相關知識是近年來高考的熱點內容，其重要性不言而喻。高中學生大多面臨著高考升學的壓力，以此為激勵學生學習的切入點，能有效幫助學生正視其重要程度。高考習題千變萬化，解題方式多種多樣，但是它所考查的知識卻是萬變不離其宗。所以，高中生物教師適時激發(fā)學生的學習熱情，端正其學習態(tài)度，幫助其深化理解遺傳學知識，以此高效地找到解題辦法。

二、高中生物遺傳學學習難點

1.基礎知識理解不夠透徹。一般情況下，生物學科是在中學階段開始學習，學生在初次接觸時，沒有正確認識到它對于自身發(fā)展的重要性，對細節(jié)知識點概念混淆不清，認為會做一道題就是掌握了這一類型題目的解決辦法。學習是一個積累的過程，學生只有在夯實基礎的前提條件下才能構建知識高樓。遺傳學是高中生物的學習難點，需要學生具有扎實的學習基礎。若是學生無法牢固掌握基礎知識，就會阻礙其后續(xù)學習活動的有效開展進行。

2.知識實際運用于解題的能力較差。由于傳統(tǒng)灌輸教學模式根深蒂固的發(fā)展，導致大多學生的主要學習途徑依舊為課堂上教師的傳輸。且大部分學生只是對教師教授內容進行死記硬背，沒有深刻理解領悟其內涵，也沒有在課后開展自主探究活動，使其知識學習過于表面，解題能力也沒能得到良好鍛煉。生物遺傳學中有許多公式定理和專業(yè)術語，學生無法有序梳理其各個名詞的內涵及相互之間的關系，導致其公式套用錯亂，解題結果不準確。

三、在遺傳學教學中促進學生自主學習的探索研究

1.轉變教學觀念。在傳統(tǒng)教學模式中，任課教師大多自詡課堂核心地位，一味地對學生進行知識輸出，沒有切實考慮到學生的實際接收狀況，導致實際教學質量和效率不佳。隨著新課改的落實，教師應正確認識到自身的課堂教學引導者地位和學生的課堂學習主體地位，創(chuàng)新改變教學觀念，以此幫助學生樹立課堂學習主人翁意識，激發(fā)其學習熱情。高中生物教師的教學活動也不應完全根據高考考試要求開展進行，而是切實根據學生的學習情況來制定，全面提高課堂教學質量。

例如，教師在對《減數(shù)分裂》相關內容進行教學時，應提前布置預習作業(yè)，讓學生自主對細胞分裂過程中染色體數(shù)目變化進行學習。在實際授課環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵和邀請學生上臺展示自己的預習成果，并提出他們在自主學習過程中遇到的困難。教師在大致了解學生的預習情況之后，能夠粗略了解到學生的自主學習能力發(fā)展情況和他們在實際學習過程中遇到的難點，有利于后續(xù)針對性教學活動的開展。在基本內容教授完畢之后，教師還可以讓學生自主繪制細胞在減數(shù)分裂各個階段染色體的數(shù)目變化圖，在鞏固其課堂學習基礎的同時，也能提高學生的課堂活動參與度，讓他們意識到自己不僅僅是課堂學習活動的聽眾，而是課堂的核心。

2.創(chuàng)新合作探究學習模式。每個學生的學習基礎不同，其對新知識的理解接收能力不同，而合作探究學習模式的創(chuàng)新應用，就是引導學生互幫互助，在合作中鞏固自身學習基礎，在探究中解決學習問題。開創(chuàng)合作探究式學習模式，不僅能有效調動課堂氛圍，也能適時鍛煉學生的邏輯思維能力發(fā)展。生物遺傳學題目涉及內容較為復雜，細節(jié)容易被遺漏，而合作學習就能互相督促進步，發(fā)現(xiàn)其他學生忽視的知識點，以此高效找到最優(yōu)解題辦法。

例如，在解決四五代家族問題時，教師留時間給學生進行小組討論分析和解答，再讓各個小組派代表上臺說出自己的解題思路和最終結果，各個小組之間進行比拼，在解出正確答案的基礎上看哪一組的解題辦法最優(yōu)。良性競爭在一定程度上激發(fā)了學生的探索欲望，也推動其自主合作學習活動的高效開展。

綜上所述，遺傳學知識學習是高中生物的重難點，在對學生進行相關知識教學和解題能力培養(yǎng)時，適當穿插自主學習鍛煉活動，對于學生的綜合發(fā)展而言具有重要意義，也是其高效參與學習探討活動的關鍵驅動力。教師教學理念的改變，課堂教學模式的創(chuàng)新，是切實幫助提高學生整體學習水平的具體辦法。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣第二中學342300）