比較法在高中歷史教學中的應用

蘇春芳

摘要：比較法在高中歷史中的應用較為普遍，能夠將相關的歷史人物、事件等按照一定的邏輯關聯進行對比分析，從而使學生找出這些歷史發展存在的一般性規律，既能夠培養其歷史學科思維能力，又能加強其對知識的記憶程度。在高中教育教學改革力度不斷加大的背景下，教師要創新比較法的應用策略，培養學生的歷史學科核心素養，不斷提升高中歷史教學效果。

關鍵詞：比較法；高中歷史；教學研究

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0024

在當前高中歷史教學實踐中，運用比較法的教學意義十分明顯，但在提高學生主動性、創新教學方法以及突出教學重難點等方面還存在一些問題，影響著高中歷史教學質量的進一步提升。基于此，教師需要靈活轉變教學思路，將比較法與其他教學手段相結合，加強對學生思維能力的啟發與引導，并注重對教學過程與結果的比較評價，通過優化教學設計不斷提升比較法在高中歷史課堂的應用效率。

一、通過對比歷史情境，加深學習印象

情境在歷史教學中的應用十分常見，能夠給學生帶來強烈的學習體驗，并調動其歷史學習興趣與情感，從而大大提高課堂效率。在歷史的發展過程中，有許多相似的歷史事件，但由于其所處的歷史環境不同，最終獲得的結局也大相徑庭。基于歷史學科的這一特點，教師可以創設比較式的教學情境，一方面活躍歷史課堂氛圍，帶給學生不同的歷史學習體驗，另一方面在情境的渲染下，引導學生更形象地理解兩個相似歷史事件的發展變化。

例如，在學習《新中國的民主政治建設》這一課時，教師可以將其與國民時期的政治建設進行對比，圍繞新中國的成立和辛亥革命這兩個歷史事件展開設計。首先利用教學多媒體為學生分別播放與這兩段歷史事件相關的視頻資料，并結合教材進一步拓展，比如通過講故事的方式為學生介紹那個歷史時期更多的革命事跡。隨后，在情境的渲染下，教師注意引導學生從當時的時代背景、人民思想覺悟程度以及變革的手段方式等層面思考這兩場革命最終的結果為何不同，從而找出我國近代史革命要想獲取成果而必須堅持的理念與采取的方法等。最后，通過對比分析，學生既復習鞏固了之前的學習內容，又對新的歷史事件產生了不一樣的思想認識，對其歷史學科素養的發展有很大的幫助。

二、通過比較歷史內容，實現教學目標

教師在教學中要巧妙整合教學內容，按照一定的關聯性比較相似的歷史知識，讓學生在對比的過程中加深學習印象，將相關的歷史內容建立起橫向或縱向的聯系脈絡。

例如，在教學《美國聯邦政府的建立》時，教學的大背景下基于近代西方資本主義的產生與發展歷史，教師可以聯系之前學習過的政治制度建設內容，如我國從夏、商、西周的封建制度到明清時期君主專制的進一步加強。將封建制度與資本主義制度形成強烈對比，幫助學生更形象地理解這些政治制度產生不同的原因。此外，教師還可以聯系古羅馬的民主政治與英國的君主立憲制度，同樣所屬資本主義但具體的政治制度卻因國家而異，通過這樣的對比更能加強學生對于不同政治制度分化的認識。如此一來，學生的學習效率明顯提高，相應的歷史邏輯思維也明顯增強。

三、創新比較教學方法，提高教學效率

在教育改革的要求下，高中歷史教學方法也在不斷進行優化與創新。其中，比較法作為常用的教學方法，也需要教師結合教育改革的要求不斷進行改進，避免長期單調地使用這一教學手段，導致歷史課堂模式化現象嚴重，影響學生的課堂積極性。當前，學生這一課堂主體的重要性愈來愈突出，與之相關的自主探究法、合作學習法、課堂表演法受到了廣泛的應用，在增強學生自主學習方面有很大的作用。基于此，教師可以將比較法與這些學習方法相結合，以此創新歷史教學方式，讓學生按照自己的學習習慣與個性特點進行知識的比較探究，促進其綜合能力的提高。

例如，在教學《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，教師可以讓學生通過合作討論的模式比較這些不同學派的主要思想與特點，并繪制一個表格進行分類整理。隨后，通過教學多媒體為學生播放當前我國思想教育家對這些學派的點評，幫助開拓學生的歷史文化視野，并對其對比分析產生一定的引導作用。最后，教師可以鼓勵學生通過對比選擇一個喜歡的學派，在課堂上模擬“百家爭鳴”，提供一個情景，讓代表不同學派的學生群體發言爭論，這樣不僅能夠大大活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與與互動程度，還能夠實現比較法的實踐創新，并提高學生的語言表達能力。

四、開展比較教學評價，反思教學過程

教學評價是教學的最后環節，也是教師進行教學總結與反思的重要參考依據，對實現教學環節的優化與創新有很大的幫助。在運用比較法的高中歷史課堂中，教師可以將比較的理念合理延伸至教學評價環節，以此改變以往評價模式下學生自我認知度不高、評價效果不全面等問題。此外，在比較評價時，要注意橫向比較與縱向比較，對于單個學生，要綜合比較其課堂行為表現、合作探究表現、課堂互動程度以及課后習題練習等多方面，而對于不同學生，教師既要注意在同一層次要求下的學生差異，也要關注整體層面下學生的差別。

例如，在學習“工業革命”時，教師可以聯系第一、二次工業革命實施比較法，讓學生通過繪制表格等方式進行比較分析。在教學最后，教師要結合學生的各層面課堂表現對學生進行評價。比如有的學生知識內容找的很全面但課堂積極性不高，而有的學生合作學習時參與程度不高等。通過對這些課堂情況的對比，教師對學生的歷史學習態度與優勢建立大致的了解，從而在日后的教學中適當地實施個性化的培育理念，以促使學生更好地成長發展。

綜合上文，比較法作為一種能夠調動學生思維主動性與行為積極性的教學方法，在高中歷史課堂中的應用是教學優化與創新的一大表現，也是促進學生主動思考、改變被動學習習慣的有效手段。教師在教學過程中要注重運用比較法與培養學生歷史學科核心素養相結合，從多個角度對學生的歷史學科能力進行培養，最終促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]蒲云靜.歷史比較法在高中歷史教學中的應用[J].下一代，2019（6）.

[2]陳歡.巧用比較法學習歷史，大力培養學生民族自豪感[J].新課程（中學），2019（1）.

（作者單位：廣西隆安縣隆安中學532799）