高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養路徑

陳家勇

摘要：高中英語相比初中英語，語法難度增大，詞匯量增多，語境更加復雜。普通學校的英語教學更注重課本知識，對學生的實際應用以及對英語背后的文化教學不是特別重視。本文從最簡單的詞匯入手，探討英語教學中對學生跨文化意識的培養。

關鍵詞：高中英語；跨文化意識；培養策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0020

隨著時代的不斷發展，教育教學質量也在不斷提高，在當前階段的英語教學中存在著一些問題，英語詞匯教學是影響學生學習質量的因素之一，學生如果沒有掌握大量的英語詞匯很難提高自己的英語學習能力。另外，文化差異對學生的翻譯和理解能力都有一定的影響。為了提高學生的英語能力，需要對學生進行針對性教學，加強學生的詞匯量管理并使其了解英語文化習慣，從而能將英語詞匯靈活應用。

一、轉變理念

傳統的高中英語教育以考試為主要任務和目標，忽略了學生的實際應用能力，從而導致很多學生出現高分低能的現象，所以教師應根據新課標的要求，注重培養學生的實踐和創新能力。例如，鼓勵學生參加帶外籍旅游團的小導游活動，或者組織學生做英文報紙并進行宣傳，在學校舉行節目表演時，鼓勵學生表演英語話劇。高中生的學習壓力比較大，但這些實踐活動結合教材內容進行，定然會讓學生對英語的掌握速度更快，對英語這門語言的價值和功能體會更深。另外，也可以組織學生進行英語文化比賽、英語詞匯積累比賽等。在實踐活動中，教師主要起引導作用，活動的策劃、聯絡、執行等都應讓學生獨立完成，這對學生綜合能力的提升非常有幫助。

二、引導學生了解并尊重東西方文化差異

世界各國存在不同的語言，如漢語和英語，雖然語言不同，但相同的是，其都是記載文化的載體，這也是所有語言的共性，要想深入學習一門語言，其蘊含的文化同樣也是必須要了解的。因此，對于高中生來說，了解西方文化非常有必要。然而，漢語和英語畢竟是不同人群使用的語言，其中蘊含的文化自然也存在著較大的差異性。除了了解之外，學生也必須尊重異國文化，如此才能更加順利地學習英語詞匯和知識。而想要了解文化背景最好的方式就是了解這個國家的風俗習慣、法律條文、藝術審美以及宗教歷史等。在西方國家，大多數人信奉基督教，尊耶和華為上帝，崇尚民主自由，高中生應當要認識到這一點，并尊重其信仰。在了解和尊重西方文化之余，傳承與發揚我國優秀傳統文化非常必要，如此學生才能夠不崇洋媚外，理性吸收來自西方的優秀文化，逐漸養成并加強自身的跨文化意識。

三、關注英語詞匯的文化外延

在高中英語詞匯教學中，注重深化學生跨文化認知的同時，還應注重英語詞匯的文化外延，即在平時的授課中將英語詞匯的基礎解釋向外延伸，深入了解英語詞匯的文化底蘊。許多詞匯除了它的字面含義以外，還包括一些其他讓人意想不到的釋義，了解了這些就做到了英語詞匯的文化外延。這一點多見于英語閱讀教學中，學生在日常的英語閱讀訓練中可以見到很多認識的詞匯，但是當把它們放在整個句子當中時卻翻譯不出來，這就是英語詞匯外延程度不夠深所致，因此在平時的教學中教師一定要關注學生英語詞匯的文化外延。學生如果了解了這些詞匯的文化外延，了解了它們的其他意思，就可以準確地讀懂句子、看懂文章，在與他人交流時，也不會出現阻礙與困擾的情況。所以，在平時的英語詞匯教學中，教師要加強學生對于英語詞匯文化外延的認知。

在中英文中，有很多一詞多類或者一詞多義的現象，在翻譯時，學生必須根據具體的語境并考慮詞的搭配來確定譯文。比如，中國人常常會用“哪里哪里！”來表達謙虛之意，假如直接翻譯成英文則是“where where”，那么那些不了解中國文化的西方人就無法理解我們所要表達的意思，他們可能會錯誤地認為說話者想問他們一些地方。又如，中英文詞匯在表達某一個相同或比較相似的內涵時，二者所表達的內容經常會存在很大的差異。例如“green house”和“溫室”這兩個詞組，在漢語中“溫室”的意思為“溫暖的房間，有防寒、加溫和透光等設施，供冬季培育喜溫植物的房間”，外延意思又指“孩子處于嬌生慣養的環境”。而在英語中與之意思相同的“green house”的外延意思有“周圍有玻璃的座艙，轟炸艙”，二者之間的差異非常明顯。所以，在英語詞匯教學中要著重注意這一點。

四、加強對學生詞匯量的教學

對于高中生來說，詞匯量是衡量其英語能力的重要標準之一，所以教師應當加強對學生詞匯量的教學。當然，并不是指教師要一味應用傳統的教學模式，而是幫助學生掌握一定的技巧，減輕學生記憶單詞的負擔。例如，教師可以指導學生掌握構詞法，通過充分理解一些前綴和后綴的詞法功能和意義來學習單詞。如：“dis-”“un-”“less-”等詞綴，一般來說表示否定或與原詞相反的含義，那么像“disagree”“unavailable”等詞代表著其去掉前綴的單詞的反義詞。另外，教師也可以在日常課程中要求學生針對某個英語詞匯進行拓展，甚至用英語寫出一篇文章。如在教學“characteristic”時，教師可以要求學生針對當前主流思想進行研究，比如習近平的新中國特色教育文化新思想、新理念，學生可以詳細了解當前中西方主流意識形態差異，通過多方收集民眾反饋信息等，整合成一篇介紹中國特色社會主義的英文文章，以此增強學生對詞匯詞組的深刻理解和熟練應用。

綜上所述，高中英語詞匯教學是英語教學中的重要部分，詞匯量在一定程度上直接影響著學生英語寫作和閱讀的能力。詞匯作為重要基石，教師應從跨文化意識培養的理念出發實施教學，如此既能夠充分達到詞匯教學的目的，對學生英語綜合素養的提升也具有非常重大的意義。

參考文獻：

[1]聶建平.高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養[J].文淵（高中版），2019（7）：188.

[2]劉野.對高中英語教學中跨文化意識的培養研究[J].中華少年，2019（18）：101-102.

（作者單位：湖北省孝感市安陸市第二高級中學432600）