初中英語詞匯教學方法的探索

魏俊麗

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生語言能力的形成至關重要。本文針對初中英語詞匯教學中存在的問題，根據筆者的教學實踐和經驗，指出英語詞匯學習中的重要意義，通過分析影響學生詞匯記憶的因素，就詞匯教學的方法進行了探索。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；存在問題

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0018

英語是歷史悠久、詞匯豐富、世界范圍內使用最廣泛的一種語言，因此，學好英語有舉足輕重的作用。要學好英語，就必須學好詞匯，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，詞匯是人類思維活動和思想交流的基礎，不熟練掌握詞匯就不可能掌握英語，掌握詞匯的多少對思想表達的豐富與準確程度有直接影響。根據英語詞匯有拼讀與拼寫形式、一詞多義、多種搭配及習慣用法的特點，教師應使用靈活多變的教學方法，采取精妙的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。針對大多數學生實際應用英語進行交際的機會少、不敢大膽開口說英語的特點，本文結合教學實踐對詞匯教學的方法進行針對性探索，以供同行交流。

一、聽說領先，形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則。按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級特別是七年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則，而詞匯教學也首先是“聽”。即教師在教單詞時先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼寫正確。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，也要把一定的形同可能對應的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立一類詞的音、形的模式聯系。如讓學生把長元音/i：/和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來，這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，同時也為培養學生的閱讀能力奠定了基礎。

1.在學習字母表時結合字母音和其在單詞中的相同讀音進行拼讀訓練。如學習字母i時，可列出like/bike讓學生拼讀。2.學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b、h、m、n、p、s、t，以培養學生的拼讀能力。3.采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm、lark、hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm、lark、hard這些詞。4.利用構詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的，教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法，其中派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴或后綴的方式構成其他單詞的方法，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如，當學生了解了dis-和un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable、discover、disadvantage等詞就可以猜到這些詞的含義，了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless、armless等詞的含義。

二、重視語境，取得實效

注重語境是詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量且反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過語境來教學。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom： I like English best.

T： Very good，please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike，what subject do you like best？

Mike：I like math best.

Tom：He says he likes math best.

再如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同，這一點有必讓學生掌握。

at the head of a list（在名單的開頭）

a head of state（國家元首）

from head to foot（從頭到腳）

a department head（一個部門的主任）

三、及時復習，增強記憶

學生學習英語最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是重要環節，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；另一方面，要想方設法調動學生的主觀能動性，使學生把所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學生學過的詞匯要及時復習，通過聽、說、讀、寫等各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活應用。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注重詞匯教學的趣味性和多樣化。想要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考、勇于創新，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段能為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：山西省沁源縣太岳中學046500）