主題式閱讀

田愛利

新時期，新的教育教學方法為現代教學帶來變革;主題式閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍的方法，可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復而不深入的問題。同時，由于在短時間內大量閱讀相關內容，可以有效加深記憶，多角度、更全面的理解同一主題思想，重要的是，當完成閱讀之后，有效的形成框架性思考，利于將實用性書籍中內容應用到實際學習。在中小學教育教學中，主題式閱讀針對同一主題，在一定時間內閱讀一定數量的具有關聯的文本材料，幫助學生獲得較為整體的閱讀經驗和情感體驗，形成框架性思考。部編版語文教材從一年級上冊開始設置“快樂讀書吧”版塊，向學生推薦閱讀書目，為學生提供更多的選擇空間，依托“快樂讀書吧”開展主題式閱讀，既可以鞏固和拓展單元知識，又可以開展精彩片段的導讀和閱讀方法的指導。

“學習新思想，做好接班人”

2019年12月，教育部、人民日報社、全國少工委聯合印發通知，部署在全國中小學校開展“學習新思想，做好接班人”主題閱讀活動。

主題閱讀活動包括“走進新時代”“從小學用典”等主題，講解新時代的新形勢、新特點和新內涵，學習習近平總書記例舉過的典故。通過閱讀學習，使中小學生深入了解新時代，學習新思想，做好接班人。通知同時要求，各地要充分認識開展閱讀活動的重要意義，將其作為中小學德育的重要內容，廣泛動員，周密部署，細致安排，深入開展。指導學校以班級、中隊為單位，開展新穎活潑、形式多樣的閱讀活動，并將閱讀與交流心得相結合、與活動組織相結合、與學科教學相結合、與少先隊活動相結合，創新開展學習活動。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在實際操作中，教師在指導學生選擇讀物時不但要考慮內容的適切性，也要考慮作品語言、主題、文體等的合適性。依托“快樂讀書吧”推薦書目，遴選出若干部或若干篇具備同一議題的作品，“以一帶多”開展閱讀指導。

從描寫對象出發，如六年級上冊“快樂讀書吧”以“笑與淚，經歷與成長”為閱讀主題，向學生推薦閱讀《小英雄雨來》《愛的教育》兩部關于成長故事的作品。組織學生通過閱讀品析中國男孩雨來和意大利男孩安利柯時，學生能夠更深刻地體會人物言行所折射出來的人物特點，讀懂成長故事中蘊含的道理。

從文章內容出發，以文章內容的一致性探究其共性，或以文章內容的相對性開展比較閱讀、發展求異思維都未嘗不可。如三年級下冊“快樂讀書吧”推薦中外寓言故事，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中，都有“狐貍與葡萄”，故事相似，但內容描寫不同。四年級上冊“快樂讀書吧”推薦閱讀神話《普羅米修斯》，講述西方神話中的天神普羅米修斯“盜”取火種帶到人間的故事，《中國神話傳說》中也有相似的故事《閼伯盜火》，但兩者具體情節和人物的結局又各有不同。引導學生進行比較閱讀，發現不同篇目之間的聯系或差異，從而激發學生閱讀整本書興趣。

從表達方式出發，四年級上冊“快樂讀書吧”是本冊神話單元的拓展與延伸，推薦學生閱讀中外神話，引導學生比較教材中課文和推薦書目中的相關篇目。教材《精衛填海》是文言文，《中國神話傳說》中則是現代文。在主題式閱讀中，學生在體會不同的表達方式的同時，求同存異的思維也會得到發展。

從書籍體例出發，學生開始讀書前，教師要引導學生熟悉其體例，以便順利開展閱讀活動，制訂出恰當的閱讀計劃，并保證實施。如《中國神話傳說》是一部首尾完整的章節式作品，其整體性較強，章節之間存在明確的聯系;《世界經典神話與傳說故事》則是選編式作品，由相對獨立的短篇故事組合而成，并按地域分組，每組之間沒有特殊的關聯，通過不間斷學習，提升與培養學生綜合學習能力。

注重發揮文本效應

主題式閱讀容量大，篇與篇之間、本與本之間既有聯系又有區別，若孤立呈現，或無序呈現，會造成閱讀的低效，甚至無效。在合理選擇篇目的基礎上，應根據文章的主題和特點，合理安排文本的呈現方式，使其形成一定的教學結構，注重發揮文本效應。

“直線型”推進，即在單位時間內，先后逐篇、逐本呈現，學生讀完一篇或一本，再讀下一篇或下一本，這是最常見的作品呈現方式。以這種“線性”推進的閱讀呈現，結構簡單，易操作。

“舉一反三式”推進，即先呈現“一篇”，再出示“一組”，以一篇帶多篇開展主題式閱讀。這種閱讀呈現方式，可以起到舉一反三的作用，更能體現學生的主體地位，對教師的組織能力和學生的閱讀能力都是一種考驗。

“分組”推進，即先讀一組文章，再讀另一組文章。這種教學結構，一組一組地呈現，學生在多個文本共讀中思考，有利于提高學生的綜合分析能力，但對于基礎薄弱的學生不要產生“眼花繚亂”的效果。

“重組式”推進，先將班級學生分成若干小組，推薦若干篇按一定議題組合的文章，每個小組成員可以選擇其中一篇來讀，并在組內開展“異篇”閱讀感受交流，然后將所選閱讀內容相同的成員重新組成小組，再開展“同篇”閱讀感受交流。

批注式閱讀，是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。主題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。主題式批注閱讀，真正是塑造心靈的閱讀，學習閱讀的閱讀。

讀懂文章，提升能力

合理的教學策略能夠促進教學效果的提升，有利于引導學生在過程中主動思考和發現問題。教師教學應側重培養學生舉一反三的能力，交給學生一定的閱讀策略，幫助學生學會快速閱讀，通過質疑討論整合信息，從而以最快的速度讀懂文章，提升語文能力。

設置問題，建立閱讀鏈接。閱讀教學離不開教師的適時提問，科學的提問方式能夠促進教學效果提升，有利于學生在閱讀中主動思考，大膽探索。這就需要教師在處理文本時，將一組作品看成一個閱讀整體，根據學生的學情巧妙設計問題，可以設計比較性問題或綜合性問題，建立文本之間的聯系，引導學生主動思考，培養學生分析和處理多篇文章的能力，最終提升綜合素養。

引導預學，把握閱讀起點。美國著名心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么。”所以，對于教師，了解學生“哪些已懂、哪些未懂、哪些自認為懂實則不懂”尤為重要。六年級上冊“快樂讀書吧”提出兩個閱讀方法：一是理清人物關系;二是通過故事情節記住人物。以《童年》為例，這本小說人物眾多，但都圍繞主人公阿廖沙塑造，為了理清這些人物關系，可以設計人物環形圖，供學生在閱讀過程中記錄主要人物以及發生在這些人物身上的重要事件。

主題式閱讀教學意味著教師要打破以“單篇獨進、深深細究”為特征的精讀教學為主的狀況，變碎片化閱讀為整體性、結構化的學習，更多地讓位于學生自學自讀。在教學過程中，教師可以根據不同任務、不同需求，引導學生嘗試默讀、略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方法。如尋找文中特定信息或特定詞組時，可采取“掃讀”;當目標指向相關段落或內容時，可采用“跳讀”;把握文本主要信息時，可以運用“瀏覽”方式等等。引入導圖，理順閱讀過程。主題式閱讀是多個作品的學習，不可能對每個作品進行細致地分析，利用思維導圖可形象地展現閱讀重點，便于對文本進行比較、分析、總結，有利于加深學生對文本的認識，融會貫通所學知識。

當社會進入電子信息時代，網絡的興起、多媒體的發展給人們的閱讀生活帶來了多元化的選擇。青燈黃卷式的傳統讀書模式正在被即時在線瀏覽所取代，人們在享受著閱讀快餐的同時，也越來越遠離書本里的油墨香。面對這樣的現狀，倡導學生多讀書、讀好書、讀經典作品，已成為時代的必然選擇。在教學實踐中，主題式閱讀可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘、思考重復而不深入的問題，依托“快樂讀書吧”開展閱讀教學，是一條優化閱讀教學的新路徑。當然，教無定法。閱讀教學也應該因人而異，因文而異。期待更多的教師利用好這一平臺，為閱讀課堂注入新活力，收獲豐碩的教學成果。

（作者單位：浙江省紹興市越城區東湖街道中心小學）