小學語文教學中思維培養的實踐反思

呂康鋒

摘要：作為語文學科核心素養之一，思維的發展和提升在教學中受到普遍重視。在語文教學中發展和提升學生思維，應注重思維的獨特性與共識性并重、思維的想象性與合理性兼具、思維的細節性與整體性互補、思維的發散性與聚合性共生。

關鍵詞：思維;語文學科核心素養;小學語文教學

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12B-0046-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內容”中提出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。《普通高中語文課程標準（2017年版）》更是將“思維的發展和提升”作為語文學科核心素養的一個維度。當下，小學語文教學中思維培養的重要性已經得到了廣泛認同，廣大教師在實踐中也進行了諸多有益的實踐。但是，縱觀當下的語文課堂，對學生思維培養還存在一些認識和實踐上的誤區，影響了思維培養的效果，亟須予以厘清。

一、思維的獨特性與共識性并重

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。實踐創新是中國學生發展核心素養的重要內容，培養學生創新思維是語文教學的重要任務。創新意味著與眾不同，思維的獨特性是創新思維的重要特征。在小學語文教學中，要培養學生的創新思維，必須讓學生跳出人云亦云的從眾思維窠臼，掙脫路徑依賴的定式思維束縛，養成獨立思維的習慣，形成與眾不同的思維方式、思維路徑、思維成果，彰顯思維的獨特性。譬如，新一輪基礎教育課程改革以來，語文教學提倡多元解讀，鼓勵學生不拘泥于已有的文本解讀，結合自己的知識積累和生活經驗，對課文進行個性化解讀，就是追求思維獨特性的表現。

追求思維的獨特性，并不意味著只強調思維的與眾不同。思維作為高級認識活動，是人類在長期進化過程中逐步發展出來的，無論是思維方式還是思維成果，都凝結著人類的集體智慧。這意味著，人類思維存在巨大的共識性基礎，思維的獨特性只是冰山露在水面上的那一小部分，思維的共識性才是隱匿在水面以下的冰山主體。在語文教學中，如果只強調思維的獨特性而忽視思維的共識性，學生就會只關注自己獨特的思維方式和思維成果，很難形成一致的思維共識。不僅如此，語文教學還承擔著思想教育的任務，思維的多元可能會帶來價值的多元，甚至造成學生的價值混亂。因此，在語文教學中，在鼓勵學生獨立思考、多元解讀的同時，也要注重讓學生形成思維共識，認同核心價值觀。譬如，在教學《獵人海力布》時，有學生提出自己的觀點：海力布如果把龍王寶庫里的所有珍寶都要過來，不僅自己不用打獵了，而且能夠保證所有村民一輩子榮華富貴，這不是一勞永逸地解決了所有問題嗎？這種思維的確與常人不同，也有一定的道理，但其背后的不勞而獲的享樂主義價值觀卻不可取。因此，盡管這種思維具有獨特性，也不應該予以鼓勵，而應引導學生循常規思維方式，分析海力布行為所折射出的勤勞、勇敢、善良等優良品質。

二、思維的想象性與合理性兼具

想象思維是在頭腦中改造記憶表象而創造新的形象的思維過程，也是對過去已經形成的那些事物的聯系方式進行新的綜合的過程，具有形象性、超越性、概括性等特點[1]。小學生主要處于感性思維階段，對于萬事萬物充滿著好奇心與想象力，是培養想象思維能力的關鍵時期?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內容”中提出，“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”;并且對想象力培養的要求一直貫穿于課標各學段的目標與內容之中。在教學中，教師要通過創設開放性教學情境、布置創造性學習任務、設計啟發性探究主題等方式，引導學生學會觀察、積極思考、大膽聯想、勇于表達，提升想象思維能力。

注重思維的想象性，并不是讓學生天馬行空地胡思亂想。按照信息論的觀點，思維是對新輸入信息與腦內儲存知識經驗進行一系列復雜的心智操作過程。思維是建立在已有的知識經驗基礎之上，并試圖將新的信息整合進自己的知識經驗結構之中。這決定了即便是在一定程度上超越和突破了自己的知識經驗的想象思維，也不可能完全脫離知識經驗而獨立存在，也必須具有一定的合理性。在語文教學中，教師要鼓勵學生想象，但也要對學生的想象進行引導，以保證其想象具有基本的合理性。唯其如此，學生的想象才能促進學生知識經驗的發展，才具有教育的價值。譬如，統編語文教材三年級上冊第三單元的習作《我來編童話》提供了“國王、黃昏”“廚房、啄木鳥、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河邊”三組詞語，讓學生發揮想象，寫一個故事。有個學生寫了這樣一個故事：一個冬天的星期天黃昏，國王去花園采玫瑰花，一不小心被玫瑰花刺刺傷了手指。晚上，有只蟲子趁國王熟睡，通過傷口鉆進了國王的身體。所有的御醫都束手無策，最后一只啄木鳥把蟲子捉了出來。國王為了感謝這只啄木鳥，送了它一個森林超市。從此，啄木鳥再也不用東奔西走捉蟲吃了。這個故事的確非常有想象力，但有些地方卻缺乏合理性——且不說冬天是否有玫瑰花，單是啄木鳥從國王身上捉蟲子這一過于牽強的情節，就因與人的現實經驗離得太遠，超出了合理想象的范疇，很難讓人接受。

三、思維的細節性與整體性互補

思維“是人在大腦中借助于語言、文字，運用概念對客觀事物進行分析、綜合、判斷和推理的過程”[2]。無論是形象思維還是抽象思維，其過程都像一根環環相扣的鏈條，存在著內在的關聯性。這就要求思維要注重細節性，因為只有關注細節，讓每一個環節都經得起推敲，整個思維鏈才能牢不可破。在語文教學中，教師要注重引導學生學會關注細節，在發現細節、分析細節、判斷細節的過程中培養自己思維的細致性、縝密性。譬如，在教學《草船借箭》時，有學生發現了這樣一個細節：諸葛亮答應周瑜說要“造”十萬支箭，但諸葛亮最終是“借”了十萬支箭，因此，嚴格來說，諸葛亮并未完成任務。對于學生的發現，教師并未認為他是在吹毛求疵，而是鼓勵學生課下去研究這個問題。學生經過研究發現，在《三國演義》中，周瑜要求諸葛亮“監造”十萬支箭，但諸葛亮只是答應“只消三日，便可拜納十萬支箭”，至于是“造”還是“借”，并未言明。據此，學生認為，無論是作者有意還是無意，《三國演義》原文的表述都更為精準。因此，從忠實于原文以及表述更準確的角度考慮，將課文中的“三天造不好，甘受懲罰”改為“三天交不出，甘受懲罰”更為妥當。這種細究文本的思維方式是可圈可點的。

注重細節能讓思維更縝密細致，但是如果只關注細節而忽視全局，就可能會讓思維停留于零散的片段，難以形成一個完整的思維鏈。不僅如此，細節是整體的一部分，如果拋開整體去思考細節問題，有可能會導致細節單獨來看沒有問題，但放在整體之中卻不夠協調。因此，在語文教學中，在注重思維的細節性的同時，還要強化思維的全局性，以保證思維的細節縝密性與整體合理性并具。譬如，在教學《小馬過河》時，有學生提出：老馬鼓勵小馬“河水是深是淺，你去試一試就知道了”是不對的，因為小馬可能會因此失足掉到河里淹死。這一觀點看似有道理，但聯系上下文可知，在鼓勵小馬嘗試之前，老馬說過這樣一句話：“那條河不是很淺嗎？”也就是說，老馬知道這條河很淺，蹚過去不會有危險，所以才鼓勵小馬自己去嘗試的。從全文的內容來看，老馬并不是慫恿小馬不顧一切地盲目冒險，而是鼓勵小馬在動腦筋思考別人的建議的基礎上做出判斷、小心嘗試。

四、思維的發散性與聚合性共生

一般認為，發散思維是一種開放性的思維方式，能夠突破既有思維框架的限制，更易獲得創造性的思維成果。因此，在語文教學中，為了培養學生的創造性思維，教師往往更注重思維的發散性，鼓勵學生圍繞特定主題掀起“頭腦風暴”，盡量多地呈現自己的思維成果。譬如，統編教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》要求學生“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題”。在學生初讀課文后，教師不做任何引導和限制，鼓勵學生獨立思考、大膽提問。在教師的鼓勵下，學生腦洞大開，圍繞課文內容提出了大量問題：豌豆在豆莢里，怎么知道“白天明亮，夜間黑暗”？文章用的是擬人手法，為什么還稱豌豆為“它們”而不是“他們”？課文的插圖中豆莢已經開了，但五粒豌豆還是綠的，這合理嗎？在寫完第一、第二粒后，接下來的敘述用“其余兩?！辈粚?，因為還剩三粒，是不是用“第三、第四?！备?？最小的那粒豌豆兩次說“該怎么樣就怎么樣”，是不是太消極了？明明只有一棵豌豆苗，媽媽為什么說“你現在有一個小花園了”？掉到水溝里的那顆豌豆是不是真的了不起？什么樣的人生是有用的？……這些問題既有關于故事情節的，也有關于表達手法的;既有質疑性問題，也有探究性問題;既有對于課文細節的揣摩，也有對于整篇課文的思考;……可見，發散思維的確有利于學生提出各種各樣的問題，使課堂教學充滿張力。

發散思維的確有利于思維創新，但研究表明，“聚合思維與發散思維都能通向創新之路”，二者相輔相成，對立統一，共同構成了個體創新思維的基礎。“可以說，沒有聚合思維，就沒有創新和變革的條件和基礎;而沒有發散思維，就沒有創新和變革的想象基礎和動機?！盵3]因此，在強調發散思維重要性的同時，也不能忽視聚合思維的培養。在語文教學中，在鼓勵學生進行發散思維，形成豐富的思維成果的基礎上，要引導學生學會聚合思維，明確思考的主要方向，歸納和總結思考的主要成果。只有做到思維“收放”自如，學生才能既產生創新性思維成果，又不偏離主要的思維目標。在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，學生通過發散思維提出了大量問題，接下來，教師引導學生小組討論，運用聚合思維，明確哪些問題是主要的、有價值的問題。經過討論，最后形成了關于文章的兩個主問題：豌豆苗為什么能夠讓小女孩慢慢好起來？什么的人生才是有意義的人生？圍繞這兩個主問題，學生的思維得到了聚合，從而深度理解了文章的主旨。

參考文獻：

[1]藍少鷗.創新思維開發研究[M].上海：上海交通大學出版社，2015：42-43.

[2]肖行.創新思維培養與訓練研究[M].南昌：江西高校出版社，2008：1.

[3]岳曉東，龔放.創新思維的形成與創新人才的培養[J].教育研究，1999（10）：10.

責任編輯：楊孝如

Abstract： As one of the core literacy of Chinese， the development and promotion of thinking is generally highlighted in teaching. In the development and improvement of students thinking in Chinese teaching， attention should be paid to the uniqueness and consensus of thinking， the imagination and rationality of thinking， the complement of the details and the whole of thinking， and the symbiosis of divergence and convergence of thinking.

Key words： thinking; core literacy of Chinese subjects; elementary school Chinese teaching