讓挫折成為兒童成長的力量

在成長過程中，我們常念“失敗乃成功之母”這一金句，可真實的想法往往是不能失敗、不敢失敗、不愿失敗。整個社會都在告訴你該如何成功，但是沒人回答你失敗了該怎么辦、遇到挫折了怎么辦。在學(xué)校教育中，在兒童面對挫折、面對挑戰(zhàn)時，如何讓他們擁有生長力量？這是一個值得認真思考的問題。

熵，已經(jīng)成為“當下的啟蒙”中的基本概念之一。何為啟蒙？康德說啟蒙是指人類從自己的不成熟狀態(tài)中解脫出來。熵原本是一個化學(xué)與熱力學(xué)概念，用來度量一個系統(tǒng)的失序現(xiàn)象。一切符合熵增的事物都在向著無序混亂發(fā)展，會讓人覺得容易和舒適;如果要變得自律有序，就得逆著熵增做功，這個過程會難免經(jīng)歷錯誤、遇到挫折。人在經(jīng)驗和本能驅(qū)使下，都習(xí)慣“趨利避害”;但事實上，更多的成長是在挫折中發(fā)生的，與其努力想要如何避免挫折，不如探索發(fā)現(xiàn)挫折的價值。

擁抱挫折比避免挫折更能讓人擁有力量。寬容、贊美、欣賞是我們一直提倡的教育理念，給兒童戴“安全帽”“榮譽帽”“賞識帽”是我們慣用的教育策略，順境中的感官愉悅固然能給兒童帶來身心體驗，但是，每一個人的成長過程中，挫折都是不可回避的，我們需要讓兒童明白的是：跌倒時如何才能保持尊嚴，摔疼摔傷時怎么清洗傷口，遇到不如意不順心時如何獲得心靈深處的平靜，……每一個擁抱挫折的兒童身后，都站著與他共進退的父母、老師。兒童猶如一顆種子，生長中需要蓬勃的生命力，教育要培養(yǎng)的正是支持兒童終身成長的內(nèi)在生命力。

耐挫力是兒童成長中的“記憶細胞”。所有人都希望把挫折作為兒童的“重要生長素”，然而挫折不等于挫折教育，挫折教育不等于吃苦教育、痛苦教育、打擊教育。真正的挫折教育不是制造挫折，而是當兒童遭遇挫折時，教會他們?nèi)绾螒?yīng)對。適度的挫折如同滅活疫苗一樣，能促使機體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生對挫折的抗體并形成有效的記憶細胞;當挫折再次來臨時，記憶細胞馬上做出反應(yīng)并予以應(yīng)對。兒童的成長，挫折應(yīng)對是不可或缺的“記憶細胞”。把兒童藏在真空里，最終也無法阻擋呼嘯而來的現(xiàn)實。引導(dǎo)、鼓勵兒童迎接真實的生活和世界，把脆弱的“玻璃心”練成堅韌的“彈力心”，才是父母和教師應(yīng)該做的事情。當然，正如打疫苗向身體里注入的是微量滅活病毒一樣，挫折教育中的挫折也是有閾值的，超過兒童能夠承受的臨界點，有可能導(dǎo)致兒童一蹶不振或自我“氧化”。因此，父母和教師要注意兒童耐挫教育的受控性，一旦挫折超過一定的烈度，就應(yīng)該及時介入，為兒童提供保護。

基于挫折對于成長的積極意義，擁抱挫折需要成長思維。卡羅爾·德韋克博士的《終身成長》一書指出，我們獲得成功主要不是由能力和天賦決定的，而是受到我們在追求目標過程中展現(xiàn)的思維模式的影響。固定型思維與成長型思維，體現(xiàn)出來的是面對成功與失敗、順利與挫折的不同心態(tài)。固定型思維模式的人常常期待一成不變，害怕失敗，拒絕改變，不愿承擔風險，做每一件事都想不斷證明自己;一旦遇到失敗和挫折，整個人就覺得很失敗。具有成長型思維模式的人則相反，他們勇于面對挑戰(zhàn)、不懼困難與挫折，相信通過自己的努力會帶來改變;即使偶爾沮喪，也做好了承擔后果的心理準備，并不斷努力奮斗，做每一件事始終覺得是一種很好的成長。兒童在遇到挫折時，需要的正是這種能讓他終身受益的成長思維。成長就是每一次遇到的困難和挫折都能將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)機會，這才是面對挫折最關(guān)鍵的思維模式。

如何引導(dǎo)兒童對待挫折告訴我們，兒童的成長是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，作為教育工作者的我們，需要克服認知性偏差，對過往經(jīng)驗的認知進行理性加工，用科學(xué)的系統(tǒng)去解釋并改造兒童成長的世界。

（莊惠芬，常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)校長，213100）

責任編輯：楊孝如