啟迪學(xué)生思維，凸顯閱讀教學(xué)藝術(shù)

李迎春

[摘要]閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在開展教學(xué)時，應(yīng)著力刻畫課堂教學(xué)的啟迪主題，以期達(dá)到充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，與文本交談、與作者共情、與生本對話，還應(yīng)開放課堂訓(xùn)練形式，注重學(xué)生的情感體驗，以全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);啟迪思維;教學(xué)藝術(shù)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0030-01

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為主，培養(yǎng)學(xué)生的個性訴求，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)、追求獨立認(rèn)知的態(tài)度，并能自我探索文本內(nèi)涵。教育的價值和成效應(yīng)在學(xué)生身上體現(xiàn)，而不單純是教師的自我滿足。

一、鼓勵學(xué)生自主閱讀，與文本交談

語文教學(xué)不是單純地“告訴”，而是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，主動感知和理解知識。在實際操作中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生需要引導(dǎo)、點撥的地方，如文本主旨要義歸結(jié)、線索情感探索、語言鑒賞等，從這些角度展開教學(xué)引導(dǎo)，就能使學(xué)生與文本進(jìn)行深入交談。

教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時，教師用多媒體播放了與文本相關(guān)的動畫片，隨后讓學(xué)生自由閱讀文本，再提出引導(dǎo)性問題：“這篇課文講述了蟋蟀在牛肚子里旅行的故事。你知道紅頭為什么會跑到牛肚子里去嗎？青頭是如何救出它的朋友的呢？從中你學(xué)到了什么？”學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，展開了思考。有的回答：“紅頭是在和青頭玩捉迷藏時，躲在草堆里被牛吃進(jìn)去的。青頭為了救出紅頭，爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻子里蹭來蹭去。在牛打噴嚏時，紅頭被噴了出來?！庇械恼勼w會：“我體會到了青頭對朋友十分仗義，臨危不懼，它對紅頭有真摯的友誼。這告訴我們要珍惜友誼，團(tuán)結(jié)互助，遇事要動腦筋?！?/p>

教師利用多媒體和引導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，獨立思考，為學(xué)生提供了發(fā)散性的思維空間和表達(dá)機(jī)會，使學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀情境之中。

二、設(shè)計多種閱讀活動，與作者共情

新課改要求學(xué)生要合作、自主、探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)開展豐富多彩的教學(xué)活動，凸顯教學(xué)的啟迪作用，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可以通過閱讀文本、整合資料、訓(xùn)練優(yōu)化等方法，在合作、自主、探究中實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知成長，培養(yǎng)學(xué)生對文本的共情力。

例如，教學(xué)《去年的樹》時，教師讓學(xué)生自由閱讀課文，并梳理課文內(nèi)容，解答簡單的問題。隨后教師提出了一些難點：“誰能描述一下去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形嗎？你對鳥兒尋找大樹的過程有什么體會嗎？課文最后，鳥兒唱歌時，前后兩次‘盯著燈火看了一會兒，它在想什么？你覺得樹被伐木人砍倒之前會對伐木人說些什么？”教師組織學(xué)生討論，表達(dá)和交流個人的情感。有學(xué)生回答：“樹和鳥兒是好朋友，鳥兒整日唱歌給樹聽，它們約好了明年春天再見?？粗B兒尋找樹的過程，我體會到了鳥兒對樹的深厚友誼和強(qiáng)烈思念，樹的消失使鳥兒十分憂慮與艱辛。”又有學(xué)生回答：“鳥兒盯著燈火看時，它前一次應(yīng)該在想‘我的好朋友大樹，你怎么變成了這個模樣，而后一次想的是‘大樹，我履行了我的承諾，對你唱了去年的歌，再見了。”學(xué)生對文本有了共情力，閱讀學(xué)習(xí)也獲得了豐富成果。

教師在學(xué)生閱讀文本后，通過問題引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了學(xué)生的思維成長和情感升華。

三、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練形式，與生本對話

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其情感、感知、行為應(yīng)與課堂融合，要有內(nèi)在的真實參與感。教師要創(chuàng)造開放自由的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀中追尋體驗感。

教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課時，由于這是一篇寓言故事，主要描寫陶罐與鐵罐之間的言語爭辯，于是，教師采取了語文活動課的形式來教學(xué)。教師先對文本進(jìn)行了講解，梳理了內(nèi)容，然后組織話劇表演。教師擔(dān)當(dāng)旁白，學(xué)生自由分組，自由分配角色，都積極參與到話劇演出中，學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。最后，教師要求大家談?wù)勼w會。扮演陶罐的學(xué)生回答：“我是陶罐的扮演者，陶罐謙虛大度，但是又不懦弱，它的結(jié)局是被后世的人當(dāng)作無價之寶。這告訴我們，要看到別人的長處，直視自己的短處。學(xué)習(xí)也是一樣，要取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)?！卑缪蓁F罐的學(xué)生回答：“我所扮演的鐵罐驕傲自大，傲慢無禮。從這個角色中我體會到要謙虛做人，正確對待他人的長處，和睦相處，不然就會落得和鐵罐一樣的下場?！逼渌麑W(xué)生也有了很深刻的體會。

教師通過話劇表演，靈活生動地展現(xiàn)了一堂有意義的思想教育課，課堂演繹活動十分開放自由，教學(xué)取得了預(yù)期效果。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的本質(zhì)是喚醒?！遍喿x教學(xué)需要有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生獲得更多的啟迪和感悟，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）