“三課”一體化課堂教學樣態的探索與表達

俞向陽

[摘要]基于“讓學引思”教改理念，圍繞讓學生主動學習的目標，規范教師課前慎思、課中篤行、課后追問的三種教學行為，將教學過程演繹成一場“交響樂”，即課前慎思是前奏，課中篤行是主旋律，課后追問是尾聲。“讓學、引思、促學”之法，能更好地提升體育課堂教學質量，培養學生的體育核心素養。

[關鍵詞]一體化;課堂教學樣態;探索;表達;教學行為

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0001-03

一、緣起

2017年，“核心素養”一詞成為各學科教學的重要話題。同年，《人民教育》第4期刊登了成尚榮先生的《向上飛揚 向下沉潛——核心素養的召喚和我們的應答》一文，他在文章中說道：“課改以來我們已予以回答了，那就是讓知識活起來，讓知識‘活在實踐中，‘活在情境中，‘活在發現問題、研究問題、解決問題中，‘活是知識到能力的轉化劑、轉化方式和轉化關鍵。”聯系教學實際，我們有了“活”的發現：多年來，我們一步一個腳印，在體育教學改革浪潮中，為轉化而學，為轉化而教。面對學生核心素養的培養，又如成先生所說的：“向下沉潛不僅需要實，還需要深，在實中求深，以深促實。無論是實還是深，首先是‘變，即改變自己。”我們正是在“讓學引思”教改理念的引領下，慎思在課前，篤行在課中，反思在課后，努力改變自己，讓自己主動適應社會，時刻走在課改的前沿。

近幾年來，我們進行了課堂教學的觀摩、展示、比賽等活動，無論是專家，還是同行，都對我們的課堂教學給予了充分的肯定，他們覺得我們的體育課堂規范、靈動、智慧、扎實、創新，有一種積極生長的自覺和力量。以此為證，“三課”一體化課堂教學樣態便在我們頭腦中清晰起來。

二、研究背景

1.“讓學引思”教改理念

2016年9月，鹽城市教育局印發了《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016～2020年）》，深入推進我市中小學課堂教學改革，切實轉變教學方式，提倡教師把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養，促進學生的主動發展。兩年多來，鹽城市教科院在全市中小學開展了“讓學引思”課堂教學改革，形成了以生為本、主動發展的課堂教學樣態，使教學活動更具前瞻性、針對性和實效性，從而對研究起借鑒和理論支撐的作用。

2.建構主義理論

該理論成果成為指導課堂教學樣態的一個重要理論支撐。在崔允漷主編的《有效教學》一書中，用搭建“腳手架”來比喻建構主義教學理論，闡述了大多數建構主義者對學習的四點共識，同時列舉了傳統課堂與建構主義課堂在八個方面的比較。建構主義課堂表現如下：課堂展示從整體到部分，重點為重要概念;高度重視學生提出的問題;課程活動主要依賴于直接的資料來源和可操作的資料;學生被視為思考者，提出關于對這個世界的看法;教師常常與學生保持互動，為學生創建環境;教師尋求學生的觀點和現有的理解，為日后的課程教學做準備;學生的學習評價和教學相結合，教師通過觀察學習狀態中的學生，以及學生的展示及個人作品來進行評價;學生以小組合作的方式進行學習。這些觀點和理論必將在指導教學實踐中促進體育教學方式的轉變，提升教學質量，為學生體育學科核心素養的提升提供有力支撐。

3.校本實踐現狀

培養學生的核心素養引導我們回到育人之道，而體育是育人中不可或缺的一個支點。作為素質教育的重要抓手，體育學科雖步履蹣跚，但我們從未停止過課改的腳步，以體育人的執著堅守體育課堂。多年來，多種教學模式，如啟發式、情境式、小群體式、快樂體育等應運而生，我們邊學邊思，努力尋求適合本地、本校學生實際的，且可行的、規范的、有創新的教學模式。在教學實踐中，我們依托課題研究，邊研究邊反思，申報的《小學體育與健康“促進式”課堂教學案例實踐研究》獲批鹽城市教科院“十三五”重點課題。我們始終將教學改革作為課改深化的重點，確立教學育人的核心理念，以課程整合為背景，以學會學習為中心，引導學生在真實、豐富、優化的體育教學情境中探究體驗，使每位學生快樂成長。

兩年多來，我們且行且思，從體育學科的自身特點入手，認真研究全國、省、市級的優秀課例，提出了“三課”一體化課堂教學樣態的表達方式，呈現可操作、可行的課堂教學案例，旨在讓學生素質和育人質量在此教學樣態下真正有提升，努力使每位學生實現智力開發、技能提高、情感升華，讓每位教師獲得素養提升、知識更新、身心愉悅。

三、樣態的形成

“三課”一體化課堂教學樣態是建立在“讓學引思”教改理念基礎上的課前慎思、課中篤行、課后追問，這三種行為方式就像一場完美的大型交響樂，由前奏、主旋律、尾聲組成。

1.課前慎思是前奏

課前慎思，指教師要在熟知教材地位、摸透學生情況、熟悉場地器材、了解相關知識、請教專家同行、完善教案設計等方面做足功課，有“磨刀不誤砍柴工”的作為，使之成為每節課必修任務去完成，向成為每節課當之無愧的專家的目標而努力。同時，也為“讓學引思”的教學提供合適的土壤。

2.課中篤行是主旋律

課中篤行，此交響曲由師生共同演奏。首先，圍繞“一目標”，即有一個可觀測、可操作的教學目標;其次，跟進“八措施”，即選用場地器材、設計教學方法、注重示范講解、突破重難點、跟進學法指導、適時課堂評價、把握運動負荷和有效德育滲透等措施。教師應努力讓每節課有設計感，使課堂更顯藝術且靈動。另外，教師要明確：合理的場地器材是“讓學”的基礎，設計教學方法是“讓學”的靈魂，注重示范講解讓“引思”生根，突破重難點讓“引思”落地，跟進學法指導使“讓學”關注差異，適時評價使“讓學”面向全體，把握運動負荷使“讓學”更加科學，有效滲透德育使“引思”潤物無聲。

3.課后追問是尾聲

課后的尾聲是延伸。這里，教師要對自己發出追問，如“學生是否有提升”“我自己是否有提升”“學生是否學得快樂”等問題，在不斷的自我修正中，形成自己的教學特色和教學風格。“三課”一體化課堂教學樣態（如下圖），同時成為體育與健康課程的源頭活水。

四、樣態的價值

1.“三課”一體化課堂教學樣態——目標指向更明確

“三課”一體化課堂教學樣態，直接指向教學目標的達成。無論是學生，還是教師，都要明確每一課的目標和要求，并在充滿活力與挑戰的體育課堂中，在學生主體、教師主導的“雙主式”教學環境中，實現課堂目標的共生、共建。

2.“三課”一體化課堂教學樣態——師生相長更明晰

“三課”一體化課堂教學樣態，有助于學生學力和綜合能力的提高。在“讓學引思”教改理念引領下，課堂以“讓”為舵，以“引”為槳，以“學”為力，以“思”為行，讓課堂的思維空間、活動時間、活動方式、主體地位得以落實。其中，教師作為引導者、參與者的角色定位更明確，“讓”給學生更多的“自由”，充分發掘學生的內在需求，使課堂教學真正“動”起來、“活”起來，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討、在創新中不斷提高，讓課堂教學真正發生。

3.“三課”一體化課堂教學樣態——課堂內外更明曉

實施“三課”一體化課堂教學樣態的過程，是體育教師學習、掌握與運用現代教育教學理論的過程，與師生關系、教學方法、教學手段、學習心理、學習習慣等因素十分密切。體育教師應通過課前、課中、課后體育課堂教學外顯的、內隱的緊密聯系，逐步形成體育運動學練的多種課堂教學模式，如主題式、情境式、探究式、自主式、創新式等，并在實踐與反思、創新與總結、成果與推廣過程中升華教學樣態。

五、樣態的實施

1.化思想為教案

教案是一節成功體育課的保證，也是教師發揮主導作用的具體體現。它是教師思想的結晶，是把教師的科學知識、情意心理、以往組織課堂教學的經驗、傳知授能的技藝以及對內容量大小、信息質量優劣、教學難度與速度等可控因素統一起來的復合體。

2.化教案為行動

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要讓學生理解知識發生和發展的過程，體現精講多練的原則。因此，教師要善于將教案中創設的問題情境巧妙地落實到行動上去，引導學生動體學練、動眼觀察、動腦思考、動口表達。同時，教師扎實的行動是學生能運動、懂運動、會運動、愛運動的根本保證。

3.化行動為成效

于素梅博士說過，運動技能的學習要達到“會說、會做、會用”的目的。通過教師有效的課堂教學行動，教給學生認識規律和解決問題的方法。同時，教師要指導學生有目的地練、分層次地練，讓學生思考“該怎么做”“為什么這樣做”“還能怎樣做”，使學生在思考中實踐、在實踐中感悟、在感悟中提高，從中獲得探索者的快樂、勝利者的喜悅。

4.化成效為成果

課堂教學中，教師應適時地對學生的學習目的、學習心理、學習方法進行指導：一是指導學生樹立正確的學習觀念，形成遠大的學習目標;二是指導學生形成科學的學習態度和良好的學習習慣;三是指導學生在學習中鍛煉堅強的意志，形成積極穩定的情緒;四是指導學生的學習方法，提高學生的認知水平;五是指導學生形成正確的價值取向，以及正確的人生觀、價值觀和世界觀。在研究過程中，我們始終以課例為抓手，讓課堂研究更有效，讓課堂實踐更扎實。

5.化成果為成長

未來對社會有用的人一定是胸懷寬廣、心有高義的人，而體育教學使核心素養的培養成為可能。我們根據《“四力”心育在小學體育與健康課程中的實踐研究》（省一等獎教學成果）和“讓學引思”教改理念，使之成為學生健康成長的肥沃土壤，最后結出未來人才的果實。

六、樣態的成效

“三課”一體化課堂教學樣態的實施，轉變了教師和學生的角色，使學生成為課堂學習的主人，增強了學生的自主學習意識、問題意識、合作探究意識。通過課前慎思、課中篤行、課后追問，讓學生的體育學習真正發生，使學生的身體素質與運動水平得到應有的發展。

從學生方面來看，根據“讓學引思”教改理念，總結出“三課”一體化課堂教學樣態，最初在低年級實施，通過教研組一次次的打磨與反復實踐，逐漸在全校推廣開來。多年實踐證明，實行“三課”一體化課堂教學，不僅有利于激發學生的興趣和開發學生的智能，而且有助于提高課堂教學效率，使教學質量得到火幅度提高。資料表明，實施“三課”一體化課堂教學，提高課堂教學效率達30%以上，學困生的轉化率達80%以上，學生的體能與智能均有明顯的提高。

從教師方面來看，對課堂教學、活動組織、訓練工作起到了很好的導向作用，體育教研組“讓學引思”課堂教學案例層出不窮，教學改革活動成果顯著。如在30多節全國、省、市開展的比賽課、觀摩課、送教等課例中，都很好地實現了學生表現與思維的有機結合，使教師的課堂教學水平得到了很大提升。目前，教研組有3位教師獲得“市學科帶頭人”稱號，5位教師獲得“市教學能手”稱號，11位教師獲江蘇省小學體育教學優質課一、二等獎。此外，多名教師還承擔江蘇省小學體育教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》、江蘇省《魅力足球》學生用書和教師備課用書的編寫工作，多次承辦“三課”一體化課堂教學樣態的教學研討活動，均取得了好的效果。

七、探索的反思

“三課”一體化課堂教學，一直把學生能力的發展作為課堂教學的價值取向，無論哪一個環節，都以學生為主體，以教師為主導，以活動為主線，其中教師的點撥對學生的思維發展尤為重要。也就是說，“三課”一體化課堂教學的實施，有助于提高課堂教學實效，有利于學生自主鍛煉能力的培養。

在對“三課”一體化課堂教學樣態的探索中，我們也在不斷地思考一些新的問題，如“課堂活動之間如何做到環環相扣、過渡自然”等，這不僅需要教師做好課前的精心預設，還需要具備良好的課堂掌控與調節能力。此外，教師在教學過程中需要時刻謹記“以學生為主體”的教育宗旨，遵循“以人為本”的教育理念，運用適合學生認知水平和個性特點的教學方法，安排實施易于學生發展的教學活動，最大限度地促進學生的發展。

“三課”一體化課堂教學，不僅能夠充分體現學生的主體地位，提高學生學習的參與度，而且能突出教師的引領作用，提高教學的針對性以及教學效率。在這個過程中，教師與學生彼此間進行情感交流，共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展的目的。

（特約編輯 木清）