情境模擬教學法在產科護理教學中的應用探討

劉丹丹

（白云區第三人民醫院，廣東 廣州 510545）

產科是為孕婦提供自然分娩或剖宮產手術的科室，需要護理人員具備較高的技術水平，為孕婦提供高質量的護理服務。隨著人們生活水平的提高，對護理要求也越來越高，護理人員在產科接受教學培訓過程中，要不斷提高自身抗壓能力[1]，培養主動學習和獨立解決問題的能力。情境模擬教學法培訓可以對各層級護士實施針對性培養，提高護士的綜合素質水平，本次研究將30名護士分組實施不同培訓方案，對比如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院婦產科各層級護士30名作為研究對象，按不同培訓方式將30名護士分為對照組與觀察組，每組各15名護士。兩組護士均為女性，對照組年齡23-35歲，平均（26.3±3.0）歲；觀察組年齡23-34歲，平均（26.9±2.6）歲；兩組年齡對比無顯著差異（P＞0.05），可以比較研究。

1.2 方法 對照組接受常規培訓，由護士長針對患者具體情況對護士進行臨床講解培訓，講解理論知識后，指導護士進行實踐操作，定期進行考核。觀察組實施情境模擬教學法培訓，根據情境教學計劃設計產科典型病例，由護士長負責分組，設計護理方案，邀請主任點評。在固定情境下模擬護理過程，小組中有扮演患者、家屬、護士等各個角色，經過各種途徑收集資料后，找出患者疾病原因、用藥等資料，小組間討論，護士長負責提供場地、物品等，在護士表演時邀請主任、護士長點評，結束后對護士理論成績與操作成績進行考核，總結問題并持續改進[2]。

1.3 觀察指標 經過考核后，統計兩組護士的操作成績、理論成績；根據調查問卷統計兩組護士對培訓的認可情況，調查項目包括協作能力、辦事能力、學習積極性、學習興趣、分析解決問題的能力[3]。

1.4 統計學方法 使用SPSS 17.0統計學處理，計數資料用[n（%）]表示，用χ2檢驗，計量資料以（均數±標準差）表示，用t檢驗，以P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 對比兩組考核成績 觀察組操作成績（87.2±3.1）分，理論成績（89.4±3.2）分均高于對照組的（70.2±1.8）分、（74.5±3.6）分，操作成績對比，t=8.5617，P=0.0034；理論成績對比，t=7.4614，P=0.0063；兩組考核成績對比有顯著差異（P＜0.05）。

2.2 對比兩組對培訓的認可率 觀察組在培訓過程中對教學培訓各項指標認可率高于對照組，兩組對教學認可率對比有顯著差異（P＜0.05），見表1。

3 討論

護理質量對產婦和胎兒會產生直接的影響，高水平的護理服務需要護理人員經過系統的培訓和不斷的學習，培訓質量也會直接影響工作水平[4]。為提高產科護理人員的護理質量，對護士要定期培訓，選擇合理培訓方式，才能提高護士的護理質量。常規培訓中由于培訓模式過于單一，學習枯燥，護士的個人能力不能展現。而情境模擬教學由科室主任或護士長設計典型案例，提供特定場地后，將護士分成小組共同完成角色扮演，可以提高護士主動學習的積極性，小組護士共同協調和幫助，從而提高團隊協作能力，自行收集產科護理相關知識[5]，可以提高護士主動解決問題的能力，課程結束后，邀請主任、護士長點評，可以對護士工作中不足進行補充和完善，避免發生同樣的錯誤。

表1 對比兩組對培訓的認可率[n（%）]

綜上所述，情境模擬教學法用于產科護理培訓中應用效果理想，能提高護士主動學習的積極性，提高護士的學習能力，可以推廣應用。