聚焦教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂

吳小娟

提高課堂教學(xué)實(shí)效，是課堂教學(xué)改革的永恒追求。把握住教學(xué)目標(biāo)，并切實(shí)落實(shí)到教學(xué)中去，更能有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。它關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評價(jià)等。因此，如何科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。那么，到底應(yīng)該如何從教學(xué)內(nèi)容的角度去科學(xué)選擇教學(xué)目標(biāo)呢？我想以閱讀教學(xué)為例談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、目標(biāo)的設(shè)置（明確“教會什么”）

閱讀是語文課程一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)的重要途徑之一。語文課程的核心價(jià)值取向，決定了閱讀課除了內(nèi)容的領(lǐng)受外，還應(yīng)指向語言的學(xué)習(xí)，具體地說就是在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生體會各種語言形式在準(zhǔn)確傳達(dá)作者思想感情方面所起的作用，以把握語言運(yùn)用規(guī)律，求得語言運(yùn)用能力的提高。簡單地說，閱讀課應(yīng)該有兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，即“語言形式的學(xué)習(xí)”和“閱讀方法的掌握”。

語文教學(xué)的主要任務(wù)是“理解”和“運(yùn)用”祖國的語言文字，所以“理解”和“運(yùn)用”并重，也理當(dāng)成為閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。語文課到底教什么，這是教學(xué)目標(biāo)的提煉與選擇問題，涉及語文課程內(nèi)容的選擇和確定，選擇的依據(jù)一是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)，三是文本。每篇課文究竟要教什么？目標(biāo)該如何選擇？首先不是內(nèi)容的，而應(yīng)是語文的目標(biāo)。語文課的目標(biāo)要指向語言的學(xué)習(xí)，我們要充分利用好文本提供的語境進(jìn)行語言的訓(xùn)練。選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多的是要考慮學(xué)生的起點(diǎn)和需要。每一篇課文要在一課時(shí)或兩課時(shí)教完，不可能解決很多問題，所以說語文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到文本的奧秘所在，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，從形成學(xué)生語文技能的角度確定教學(xué)目標(biāo)，做到“一課一得”。目標(biāo)的表述也要字斟句酌。要站在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的各年段的要求上思考，不同的文本有不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要從小到大，要清清楚楚。字、詞、句、段、篇、人文的等等，教師心里都應(yīng)有一本賬：各年級應(yīng)該教什么？要搞清楚年段的目標(biāo)，將年段目標(biāo)具體化，可操作化。概括起來為：一是制定教學(xué)目標(biāo)不能眉毛胡子一把抓，有舍才能有得，二是每篇課文教學(xué)目標(biāo)一定要有重點(diǎn)，重點(diǎn)突出才能提高課堂教學(xué)效率，三是教學(xué)目標(biāo)要抓住年段教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能區(qū)分各年級語文教學(xué)的不同特點(diǎn)。

二、目標(biāo)的落實(shí)（思考“怎樣教會”）

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定以后，關(guān)鍵是如何在教學(xué)過程中將重點(diǎn)目標(biāo)落到實(shí)處，也就是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的問題。要使核心目標(biāo)落到實(shí)處，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動是重中之重。這就要求我們必須緊扣核心目標(biāo)，讓每一項(xiàng)教學(xué)活動發(fā)揮最大的功效。教材中的每一篇課文，都是我們學(xué)習(xí)語言的范本，作為例文的單篇課文的教學(xué)都應(yīng)該有三個(gè)過程：一是理解課文內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)語言形式;三是將知識轉(zhuǎn)化為技能。其中前兩個(gè)過程如人們常說的“在課文里走一個(gè)來回”。實(shí)踐表明，“走一個(gè)來回”學(xué)生得到的僅僅是靜態(tài)的語文知識，要將知識轉(zhuǎn)化為技能就需要增加一個(gè)環(huán)節(jié)。過程怎么設(shè)計(jì)？老師們考慮一篇課文，往往是一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，考慮的是如何使教課文的過程得心應(yīng)手。我們現(xiàn)在要考慮的是學(xué)習(xí)語文的過程設(shè)計(jì)，要從閱讀課兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，即“語言形式的學(xué)習(xí)”和“閱讀方法的掌握”來考慮。比如要指導(dǎo)學(xué)生模仿寫句子這樣一個(gè)知識點(diǎn)，應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)。我們在教學(xué)三年級上冊《盤古開天地》一課時(shí)，就有指導(dǎo)學(xué)生仿寫排比句的過程，先是讓學(xué)生反復(fù)朗讀積累課文中的排比句，感受到這樣寫的好處， 那就是能體現(xiàn)多個(gè)身體變化所構(gòu)成的整體的豐富多樣而美麗，同時(shí)使他們知道：運(yùn)用三個(gè)或三個(gè)以上相同或相似的句子，可以增加表達(dá)的氣勢。在初步感知句式特點(diǎn)及作用后，再引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，盤古的身體還有哪些部分會發(fā)生變化。指導(dǎo)仿說時(shí)，先以手為例讓大家一起想，手可以變成什么，練習(xí)用“他的__________變成了__________的__________”進(jìn)行仿說，再根據(jù)說話內(nèi)容練習(xí)寫一段話，“他的__________變成了_________的__________;他的__________變成了_________的__________;他的__________變成了_________的__________……”最后交流仿寫情況。為了讓學(xué)生能寫得具體，在仿寫時(shí)可以讓學(xué)生比較“她的肌膚變成了大地”與“她的肌膚變成了遼闊的大地”之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“用上恰當(dāng)?shù)男稳菰~可以吧對象寫得更加具體生動。像這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)就比較清晰有序，從感受、體會、積累再到相似情境的遷移表達(dá)，就比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)過程一定要精細(xì)，要注重語言的訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生有一個(gè)從不懂到懂，從懂到會的過程。

三、目標(biāo)的達(dá)成（思考“教會了什么”）

上完每一堂課，我們都要思考學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么，看學(xué)生有無發(fā)展。如果目標(biāo)設(shè)計(jì)明確，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，指導(dǎo)過程關(guān)注學(xué)生方法的掌握和能力培養(yǎng)，就可以取得比較好的效果。一節(jié)好的課應(yīng)該是讓不同的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，都能有不同程度的收獲，但是，他們獲得的，是他們能獲得的，而不是教師硬塞給他們的。這就要求教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，確認(rèn)教學(xué)的終點(diǎn)，以及把握兩三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，老師當(dāng)講即講，學(xué)生當(dāng)練即練，講在當(dāng)講之處，教在應(yīng)教之時(shí)。不能讓課堂成為展示學(xué)生已有知識和能力水平的舞臺，要讓學(xué)生每一節(jié)課都有不同的收獲。評價(jià)一堂課，也要從目標(biāo)上看一看，哪些教學(xué)活動有效？哪些無效？所有的教學(xué)行為都要從目標(biāo)上來，所有的環(huán)節(jié)都要指向目標(biāo)，而所有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都要緊緊地落實(shí)在語言文字上。

總之，如果從教學(xué)內(nèi)容的角度觀察一節(jié)課：首先觀察教師是否知道要領(lǐng)著學(xué)生到哪里去，也就是看有無科學(xué)明確、可檢測的目標(biāo)，其次觀察教師是否清楚怎樣領(lǐng)著學(xué)生到那里去，也就是怎樣達(dá)成目標(biāo)，最后觀察學(xué)生是否確定到了那里，也就是看目標(biāo)是否達(dá)成。這樣，我們的課堂教學(xué)也就不會“搖擺不定”了，評價(jià)一節(jié)課也就簡單實(shí)在了。