關注學生的真實生長過程

李紅麗

摘要：“新基礎教育”強調通過開發數學學科的育人資源來實現數學學科獨特的育人價值，關注學生的真實生長過程是實現這一目標的途徑之一。要實現課堂上每個學生都有一定程度的生長，這不僅需要教師具有對數學教材進行加工和重組的意識和能力，還需要教師有清晰的數學知識結構、學生學習方法結構和課堂教學過程結構的意識。

關鍵詞：關注學生??真實生長

在課堂改革中，教師的角色發生變化，由主演變成導演，由師長變成朋友。同時將學習的主動權還給學生，即把學習的自由還給學生，把學習的快樂還給學生，把學習的空間還給學生，讓學生親自經歷知識的形成過程，學會獨立解決問題。因此，教學不再是填鴨式的知識灌輸，更是讓學生通過獨立思考、同桌討論、小組合作交流等方式，充分經歷并體驗知識的形成過程，做到真實生長。

“新基礎教育”在教學研究中提出了“真實生長”，下面我就結合自己對“新基礎教育”研究的理解以及課堂實踐闡述一下自己對真實生長的認識。

一、傳統課堂教學的弊端

傳統的課堂教學，遵從了倡導“教師權威”、堅持“知識本位”和宣揚“精英主義”的價值取向，老師照本宣科，把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣。因此，課堂上教師多半在唱獨角戲，沒有精彩的知識生成，看不到學生亮眼的表現，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥，教學過程好似一杯淡而無味的水，讓人覺得索然無味。

二、新基礎教育的課堂教學

“新基礎教育”在整個課堂教學活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而是學生學習的指導者、合作者、促進者。它旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，它是一個多向互動、動態生成、共同發展的學習過程，每個孩子通過一節課的學習，都有所收獲，有所生長。

三、如何實現學生在課堂中的真實生長

（1）挖掘數學教材，讀懂學生困惑，設計有效策略。要讓學生在課堂中真正有所生長，就要深入挖掘教材，讀懂學生的困惑，明白學生學習的障礙，并根據學生的困惑設計相應的策略，突破學生的難點。例如，在講百分數的應用時，因為孩子們在學習分數的應用時，只學了誰是誰的幾分之幾，沒學誰比誰多（少）幾分之幾，因此，在學百分數的應用時，孩子們對于誰比誰多（少）百分之幾比較陌生，為了突破難點，老師讓學生通過想一想、說一說、畫一畫等形式，讓學生明白誰比誰多百分之幾，就是指增加的量占單位“1”的百分之幾;誰比誰少百分之幾，就是指減少的量占單位“1”的百分之幾。再如，在講參觀花圃時，孩子們對試商幾和商的位置理解是比較困難的。因此，老師在講新課時，要將算理和算法勾連起來，即將豎式和情境聯系起來，讓學生結合情境說出豎式每步的含義。在試商時，為了快速試商，可以將除數通過四舍五入法變成整十數，轉化為上節課學習的內容，這樣孩子在試商時就容易很多，計算速度也會加快。

（2）讓學生經歷度量工具的產生過程。要使度量課深入學生的內心，實現學生的真正生長，就要經歷并體驗度量工具的產生過程，這是上好度量課的秘訣，也為孩子們后續的學習奠定扎實的基礎。

首先，我來談談角的度量，一般的教學我們都是直接讓孩子們認識量角器，再教孩子們如何量角，而要讓角的度量在孩子們的腦海中留下深刻的印象，使孩子們真正領悟，就要讓孩子們一步一步認識并感受量角器的產生過程。老師可以先讓孩子們用半圓折出一個直角，再折出直角的一半，然后折出直角的三分之一，將半圓展開后，出現了大大小小的角共21個，它們有一個共同的頂點，叫中心角。最后，用課件演示將半圓平均分成18份、180份，把半圓平均分成180份，一份所對的角就是1度，和我們平時用的量角器一模一樣，接下來孩子們學習量角就容易多了，也會印象深刻。

其次，線段的度量也是要讓孩子們經歷并體驗尺子的形成過程。古人測量是借用身體上的尺子——一丈、一尺、一拃，后來，人們借用一些生活中的物品——鉛筆、回形針等進行測量，因為生活中同種物品的大小不一，就需要統一測量工具，人們又用1厘米的小棒進行測量，由于小棒測量起來不方便，人們又將1厘米的小棒拼接起來，粘在透明塑料直條上，再標上刻度，就成了我們今天用的尺子。

除此之外，還有面積的度量。剛開始接觸面積，孩子們是用自己的手掌、手指或硬幣進行測量，因為用手掌、手指或硬幣測量，并不能覆蓋整個面，測量誤差較大，接著又選用正方形紙進行測量，因為正方形紙有大有小，這就需要統一度量單位，選用邊長為1厘米或1分米的正方形紙。經歷了度量工具的產生，這為今后面積的計算奠定了基礎。

（3）讓學生充分經歷知識的形成過程。要讓學生在課堂中真正有所生長，就要讓學生充分經歷、體驗學習的全過程。例如，在研究認識分數（一）中，學生對平均分和不平均分的認識不深刻，老師先將平均分和不平均分的蛋糕圖片拿來作對比，使學生經歷了分數的前提性認識，即分數產生的必要條件—平均分，接著老師引導學生將圖片先按平均分和不平均分分成兩類，再將平均分的圖片按平均分成的份數分成三類，通過動手操作和大量感知之后，老師引導學生觀察平均分成兩份的圖片，指導孩子寫出分數1/2，并說出它的讀法、各部分名稱及分數的意義，然后再讓同桌說說其他兩個分數的讀寫、各部分名稱及分數的意義，使學生經歷了分數本質的認識，最后通過讓學生折出一張正方形紙的1/4，創造了分數，經歷了分數的深刻性認識。學生通過動手操作，明白了雖然每一部分的形狀或大小不同，但都占了整張正方形紙的1/4。再如，在研究認識分數（二）中，老師先動態演示了11個圖片，讓學生根據整體與部分的關系將圖片分類，學生經歷了由多個物體或圖片的平均分，即分數的前提性認識，接著再根據將整體平均分的份數將平均分的圖片分成了3類，并說出分數的讀寫、名稱及意義，經歷了分數本質的認識，最后通過舉例生活中的分數：54人可以怎么平均分，每一部分與全部54人有什么關系？創造了多個幾分之一，使學生經歷了分數的深刻性認識。

參考文獻：

①葉瀾：《重建課堂教學價值觀》2002（5）

②吳亞萍：《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》2017（2）

③郭思樂：《教育走向生本》人民教育出版社2001