小故事大智慧

齊麗雙

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，我們常常聽到學生說：“如果有一天，不用再寫作業了，那該多好啊！”多年來，千篇一律式的作業，泯滅了學生的個性、興趣和創造力，阻礙了學生潛能的發揮，更導致學生“怕留作業”、“抵制作業”的惡果。隨著素質教育的深入開展，作業的設計也在不斷改革。《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，可見實踐性作業的重要性，它應該成為學生作業的有效組成部分。

故事作為一種最受兒童喜歡的文字形式，對孩子來說具有特殊的吸引力。因此，根據低年級學生的年齡特點和教學目標要求，我嘗試家校聯合行動，開展了聽故事、說故事、讀故事、寫故事、悟故事等一系列實踐性作業活動，培養了低年級孩子的“聽、說、讀、寫”等語文實踐能力，下面我將具體談談我在實施實踐性作業中幾點體會，與教育同仁交流：

一、聽故事，培養興趣

聽是一種生理過程，也是一種認識過程。學生具有良好的聽力基礎就能更好地促進說話和讀寫能力的提高，促進思維的發展，而聽是說的前提，是學生獲取知識的重要途徑，是學習功課的必要技能之一。對于剛剛結束幼兒園生活，邁進小學的一年級學生來講，他們大部分孩子識字較少，甚至不認識幾個字，而孩子特有的以形象思維為主的學習方式決定了孩子喜歡聽故事，所以在孩子剛入學階段，我主要是通過“家長講故事，孩子聽故事”的形式開展，主要選擇那些情節逗趣，想象豐富的經典童書，如《安徒生童話》、《動物故事》、《格林童話》等。讓孩子主動參與一件事情，往往比被動參與來得積極性高。經常念故事給孩子聽不僅能增強父母和孩子之間的感情交流，陶冶孩子的情操，培養開朗樂觀的性格，還有助于提高孩子的理解力、想象力和邏輯思維能力。通過聽，增加了與語言的接觸，有助于孩子掌握正確發音，掌握一定的詞匯，以及學會組詞或成句的一些規律，促進了兒童大腦發育，有利于養成良好的閱讀習慣。

二、說故事，訓練表達

口語交際能力是學生必須具備的語文實踐能力之一，是我們提高素質、開發潛力的主要途徑，是我們駕馭人生、改造生活、追求事業成功的無價之寶，好口才也越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中會產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”結合《新課標》對第一學段口語交際教學階段的目標“（學生）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要意思;與別人交談，態度自然大方，有禮貌;有表達的自信心等等。”我聽故事的實踐作業后加一條：簡單復述故事給媽媽爸爸聽，或請家長根據故事內容提出幾個問題。在學校我也會開展交流會，讓孩子們把聽到的故事講給同學聽，或請同學們演一演故事。在活動中，孩子們戴上頭飾，拿上道具，經教師一引導，情緒馬上高漲，進入角色，繪聲繪色地表演故事中的對話，模仿角色的活動，孩子們都是全身心地投入，注意力都在故事情節的發展上。因為扮演角色，他們主動地學說了故事中的對話，親身經歷了故事情節的發展，因此，從最后測查的效果來看，參與角色游戲法教學的幼兒絕大多數能完整復述故事內容，順序不顛倒，而在表演過程中還有所創造，如在《小公雞和小鴨子》中沒有描述小公雞和小鴨子等怎樣游，怎樣走的，在游戲中老師也沒有規定怎樣去做，小朋友都能創造出各種各樣游泳和走路的姿勢，表達小公雞和小鴨子焦急、努力和喜悅的狀態。

三、讀故事，積累語言

我國著名的語言學家呂淑湘先生說過，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。要培養學生的語文實踐能力，豐富的課外閱讀是必不可少的，有專家研究證明：一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4-5倍的時候，才會形成語文能力。隨著拼音學習結束，我要求孩子自己閱讀，帶拼音的故事書，并一邊讀一邊用筆圈出不認識的字。遇到好的形容詞，成語，句子畫一畫。并在班級開設“展示臺”、“交流會”等活動。在每日的課外閱讀中，孩子們與生字寶寶多次見面，鞏固了生字，積累了字詞。正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”對于低年級的學生，他們年齡小、閱歷淺、知識淺、生活經歷少，更是提供了學習的平臺，開闊孩子的視野，使孩子們從中學到不少的知識，為孩子們展現出一個多彩繽紛的世界。如《四個太陽》，孩子們學到四季變換的特征;《雪地里的小畫家》中，孩子們了解到哪些動物是會冬眠的……一個好的故事，不僅可以豐富孩子的知識，發展想象力和思維能力，促進了他們課外閱讀和課外探索的興趣，而且可以使孩子的心靈和情感受到良好的熏陶。

四、寫故事，發散思維

語文，語文即語言文字。作文是語文教學的一個重要組成部分，它不只是中高年級的教學內容，低年級寫話則是作文教學的準備階段。課程標準對底年級作文的要求定義為：樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫自己想說的話，寫想像中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想。結合地年級的孩子思維具體，形象，好奇多問，對新事物具有濃厚的興趣，且表現欲和好勝心強的特點，我主要開展看圖創編故事、續編故事的形式，鍛煉學生的語言能力，發散學生的思維。不管是創編故事，還是續編故事，都要引導學生進行合理想象，使靜止的畫面動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。可以由一幅圖聯想到前后的幾幅圖，由一個動作聯想到前后的幾個動作。還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。這樣的寫故事中，孩子的想象力、創造思維力都會得到驚人的表現，他們的智力也會在合理想象、創造編出不同的故事結尾中得到發展。如在《小猴子下山》的續編中，有的孩子還寫到“小猴子長大了，學會了很多本領。它喜歡吃桃子，就在上坡上種上了桃樹。小猴子每天都要去看看桃樹，還要給它捉蟲、澆水、施肥。終于，桃樹結果了，小猴子有吃不完的桃子了，它還分給小伙伴們一起吃……”從孩子續編的故事情節中體現出了孩子知錯能改和分享的可貴精神。所以，續編故事也可以使孩子受到良好的思想品德教育，有助于良好品德的形成。

筆者在所帶的班級中有意識地進行了“聽故事、說故事、講故事、寫故事”實踐性作業的嘗試，?體現了實踐性作業的個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官參與，讓作業活起來，使學生動起來，讓學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，收到了較好的效果。