小說閱讀教學，如何讓小說“有聲有色”

樂志海

關鍵詞：小說閱讀教學??分角色朗讀?情節表演?主題辯論

摘要：小說閱讀教學在高中語文教學中占有重要的地位，但是當下的小說閱讀教學卻存在一些弊端，程式化教學，重文本和要素分析，不重視語言的品位。小說閱讀教學要根據小說特點，力求教出小說味，才能使課堂活起來。在小說的實際教學中，我們可以采用分角色朗讀，情節表演，主題辯論等方法，使小說教學豐富多彩，從而使課堂有聲有色。

小說閱讀教學是高中語文教學中重要的一環，占有重要的地位。小說閱讀在高中教材中有專門的單元，也是高考現代文閱讀中文學類文本閱讀的幾種常見文本形式。因此，重視小說閱讀教學，關系重大。

但是，縱觀當下的小說閱讀教學，卻存在一些弊端。一個普遍的現象是程式化教學，著重文本分析和要素解析，一味對小說進行解剖，把一篇完整的小說搞得支離破碎，體無完膚。二是不重視小說語言的品味，卻機械生硬地對人物及主題進行品評分析，甚至上成了哲學課和政治課。如此以來，也就使本該生氣十足的課堂，變得索然寡味了。

結合自己的教學實際，筆者以為，小說閱讀教學要根據小說的特點，力求把小說教出“小說味”，小說的三要素中重要的兩個要素是人物和情節，而人物的載體是語言，如果能抓住這幾點，那么小說教學也就能教出真正的“小說味”，從而使小說教學變得有聲有色。

一、分角色朗讀，讓小說人物活起來

人物是小說的要素之一，也是其中最重要的一個要素。為了塑造豐滿的人物形象，小說在人物描寫方面往往筆墨較多，而其中的對話描寫占很大篇幅。這些人物語言，往往生動活潑，富有個性，形象鮮明。在小說的閱讀教學中，如果能抓住小說的人物語言做文章，采用分角色朗讀，必能使課堂出彩，收到良好的教學效果。高中語文課本中收錄的現代小說都是經典名篇，如粵教版的必修三有魯迅的《祝?！罚瓷５摹俄楁湣?，孫犁的《荷花淀》和王蒙的《春之聲》，此外還有兩篇微型小說《等待散場》和《差別》。在必修四中有《寶玉挨打》、《阿Q正傳》等小說名篇節選課文。這些小說，都出自名家手筆，作家筆下的人物形象塑造非常成功，人物形象富有特征，性格鮮明。在進行小說教學時，我一般會設置這樣一個教學環節，也就是讓學生分角色朗讀小說主要章節。朗讀以小組為單位，小組長負責安排，指定角色。分角色朗讀一般是多個小組同時進行，這樣各小組可以展開競爭，學生的興趣也會更加濃厚，課堂氣氛也會更好。在學生分角色朗讀時候，教師不能放任自由，而應對學生進行適當的朗讀指導，如要學生反復朗讀，揣摩人物語言，把握人物性格，注意讀出人物語氣的高低抑揚、輕重緩急，特別是內在的情感變化。比如在教《祝?！返臅r候，在小說開頭祥林嫂遇到我時詢問有無魂靈的那個場景。我和學生探討了此時人物的內心活動變化及語氣，并作出了一些適當的指導。祥林嫂見“我”的第一句話“你回來了？”的口氣應該是意外和欣喜，接下來“這正好。你是識字的，又是出門人，見識得多。”語氣仍是高興，但是要緩慢點。而“我正要問你一件事——”“就是——”“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”此時的祥林嫂語調應是有意降低，語氣中顯得神秘?！澳敲矗陀械鬲z？”“死掉的一家人，都能見面的？”此時她聽到我說似乎有魂靈，心里應該是意外而驚喜的，精神得到了些許滿足，為之一振，因此朗讀時語氣要適當上揚。經過我的一番指導后，學生朗讀時越來越到位，效果越來越好。分角色朗讀，能夠使小說中人物的語言真正活起來，學生從人物語言的朗讀中，能夠更好地把握人物語言，走進人物內心世界，從而更好地理解人物，讀懂小說。

二、情節表演，讓小說活色生香

小說是有情節的，小說的情節往往曲折變化，搖曳多姿，引人入勝。小說中的一個個場景，往往就是一幕生動的人物活動畫面。如果能引導學生對情節進行加工表演，甚至改編成話劇到課堂上表演，一定會收到很好的效果。人都喜歡看戲的，何況是學生呢？課堂表演和話劇表演，一定會讓沉悶的課堂活躍起來，這樣的課堂又怎能不受學生歡迎呢？比如在教魯迅的《阿Q正傳》時候，我讓學生對課文進行整理加工，改編成話劇在課堂上表演。話劇表演仍是以組為單位，可以分成兩個大組或是三個組進行。學生的潛力是無窮的。因為要登臺亮相表演，此時學生往往會比較投入，會積極主動去準備，研讀課文，把握人物性格，反復揣摩語言。因為是表演，還得有道具，一些學生會利用身邊的東西，如帽子、衣服、小刀、掃把、棍棒等。有的會想辦法去制作道具，對現有的工具進行簡單加工，如利用紙和舊布制作服裝。有的還會來點化妝，使表演更具觀賞性。學生也是有著創造力的，他們思維各異，有的會對小說情節進行改編和加工，融合進新的元素，人物的外貌、動作、神態在他們的表演下也會產生一些變化。對這些，只要是符合常理的，我們教師就要肯定，加以鼓勵。同樣的，在課本劇的改編和表演中，教師也要作適當的指導。對劇本的改編、人物的表演等方面都可以作指引，提建設性意見。學生在表演前，一定要安排幾次排練，發現不足及時予以改進和提高。有時候，教師不妨和加入到學生的表演中去，一邊指導一邊充當角色，進行示范表演，和學生打成一片，和學生共同體驗，共同成長。等到各組學生登臺表演的時刻，就是學生才藝展示的時刻了。這時候，你會發現，學生們的神色是興奮的，臉上掛著燦爛的笑容。教室就是舞臺，課文學習已經換了形式，學生就是主角，他們就是主人。此時的課堂也是歡樂的，是最有活力的。學生們一邊高興地觀看者、欣賞著，一邊議論著、品評著。一篇小說，在此時來說，被學生們演繹著，展現著，枯燥的文字，此這時變得活色生香的，魅力無窮。

三、主題辯論，讓小說意猶未盡

除了分角色朗讀和情景劇表演外，在小說教學中還可以在課堂上組織學生進行主題辯論賽。辯論前教師要精心確定辯論主題，設計辯論程序，然后讓學生進行分工合作，展開準備活動。辯論主題難易要適當，盡量貼近學生的實際能力，有可操作性。辯論的主題應該是有爭議性，能激發學生的思辨。比如在教學《祝?！愤@一課時，我設計的辯論主題是“有人說，小說中的‘我也是殺死祥林嫂的兇手，因為是他對祥林嫂有無靈魂的問題不置可否，才使祥林嫂陷入絕望，你贊同這種觀點嗎？”。針對這個問題，學生在課堂上展開了激烈的爭論，正方說“我”也是兇手之一，因為“我”沒有滿足祥林嫂的愿望，讓她唯一的一點希望徹底破滅，可以說“我”是導致祥林嫂死亡的直接推手。反方說“我”不是殺死祥林嫂的兇手，最起碼我是無意的，在當時的情況下，我確實不好回答祥林嫂的問題，因為關于靈魂的話題是存在爭議的，是關于有神論和無神論的觀點，“我”作為一個知識分子，對鬼魂這樣一個敏感話題認識是有局限的，在自己都不清楚模棱兩可的情況下，“我”是不好回答祥林嫂這一問題的，因此“我”當時的回答只能是支支吾吾，不置可否，因此“我”是無辜的，“我”不是殺死祥林嫂的兇手。在這場辯論中，正反兩方辯論得不可開交，各持己見，可謂是熱火朝天，課堂氣氛也異?；钴S。這場辯論賽，極大地激發了學生的思維，他們的思想在辯論中交鋒，觀念在辯論中碰撞，語言表達和表演才能也得到了一次極好的展示和鍛煉。直到課堂結束，學生們仍興致勃勃，意猶未盡。

關于小說閱讀教學，以上僅是幾個參考方法。教無定法，但要講究方法。在實際教學中，如果我們能因地制宜，因勢利導，多采用一些新穎的，別開生面的教學方式，那于小說教學是非常有益的，課堂也一定會變得有聲有色起來。

參考書目：

（1）《葉圣陶語文教育論集》中央教育科學研究所編，教育科學出版社1980年版;

（2）《呂叔湘論語文教學》山東教育出版社1987年版;

（3）《中學語文教學法》高等教育出版社1988年版;

（4）中華人民共和國教育部制訂：全日制義務教育《語文課程標準》，北京師范大學出版社2001年7月第1版。