淺談小組合作在小學英語學習中的意義

馬玩燕

小學生年齡小，自控能力差，注意力無法長時間集中在枯燥無味的英語單詞，句子的學習上。久而久之，學生對英語失去學習興趣，也就無法達到英語的教學目標：培養學生學習英語興趣，建立起自信心，培養一定的語感和良好的語音，語調基礎，克服“啞巴英語”，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流能力，為進一步英語學習打下基礎。鑒于這種現狀，聯系學生的實際，在教學實踐中我嘗試小組合作互助學習，以此激發學生學習英語的興趣。本文僅對小組合作互助在學習中的作用作以淺談。

一、建立小組的原因及小組的劃分

剛接觸一年級時，小學生還不適應小學的教學方式。上課的時候做小動作，喝牛奶，在桌上畫畫，甚至讓他起來回答問題他也不站起來，學習的熱度不超過三分鐘就開小差。即使教師在講臺上累的口干舌燥，學生卻無動于衷。對此，唯有尋找一種有效的方式激發學生的學習興趣才是解決問題的根本。于是我便嘗試小組合作學習。小組合作學習若使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳目的，形成教與學互動的最佳效果。

二年級學生有了一定的英語基礎，便可以根據學生的英語學習水平來分組。一年級是根據就近的原則（即臨近座位原則），每個小組有6名同學，在組內選擇一名組長，組長要學會組織，主持小組活動（比如進行“領讀”、“檢查”“糾正”、“角色表演”等活動時），組長根據每周表現一周一輪換，在小組內，有分工，交流，合作，達到互相學習，共同提高的目的。小組分組完成后，每個小組一起為小組取一個水果的英文名字，在以后的教學中，就可以利用小組這個有利條件輔助完成教學內容。

二、評價方式應多元化，培養學生小組合作的精神和能力，從而創設小組合作互助的氛圍

中國教育發展的今天，賞識教育越來越被人們所接受和認可。適當的，恰如其分的鼓勵能夠極大地調動學生的積極性。可以說，對學生的評價是教學活動中不可或缺的重要組成部分，開始只是使用簡單的good，very?good，?excellent對小組進行評價，當小組受到表揚時便會非常高興，會做的更好，聽得更認真。但僅僅持續了兩三周學生便會對這種評價方式失去興趣。這時教師便可使用小貼畫，小印章等方式獎勵表現好的小組，另外一種最簡單實用的便是黑板評價欄。黑板評價欄可將學習活動評價貫穿于課堂始終，督促學生盡快養成良好學習習慣和行為習慣。評價欄目可設置為以小組為單位認真看，仔細聽，準確重復，積極跟說，積極跟唱，表演展示和課堂紀律等方面。因此，教師要不斷變換鼓勵的方式，引導學生組內團結協作，充分發揮小組長的作用，帶領小組的成員一起學習，并且學得好的同學幫助學習有困難的同學，讓每一位同學都得到相應發展，充分發揮整體大于部分之和的作用。組與組之間拼搏競爭，對小組的評價應該堅持以評小組為主，個人為輔，使學生看到共同奮斗的成績，從而激發學生盡可能展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

三、注重學生全體參與

富有激情的對話內容可以引起學生強烈的求知欲望，受這種欲望的驅動，學習過程往往變得主動而富有生氣，學生的學習積極性也被調動起來。因此我們在英語課堂上進行小組合作學習時，要創設相應的富有激情的教學情境。在合作學習過程中，既要面向全體學生，又要關注個體差異，盡量使每個學生都有參與的機會。只有讓學生積極的參與小組合作學習，激發學生小組合作學習的興趣，才能使小組學習在充滿激情和熱烈的氛圍中進行。

四、教師在小組合作互助學習中的作用

教師既要參與學生的學習活動，還要充當學習活動的支持者，同時還要做一個好的指導者，當一個公正的裁判。所以在各項小組學習活動中，都離不開老師的引導和指導。由于一二年級學生年齡小，自控能力差，采取合作學習形式時，教師就必須走下講臺，深入到每個小組，如果發現個別學生不認真，教師要及時地加以引導。教師也可以適當利用自己引導者的角色，告訴學生：看你的口型，眼神，我就知道你是在聊天還是在認真說英語，從而避免學生偷著玩耍或者做小動作，并且在組織合作互助學習時教師要教給學生合作互助學習的方法，使每個學生都能提高參與合作互助學習的能力。

五、實驗效果和收獲

經過將近一年的實驗，我發現小組合作互助這種學習方式調動了學生學習的積極性，學生在學習的過程中，始終處于一種主動，積極的心態，培養了學生的合作精神和競爭意識。學習的積極性有了明顯提高，更敢于用英語表現自己，充分體驗到了小組合作學習的快樂和收獲。