簡述兒童文學在小學語文教育中的地位

魏慧娟

摘 要：隨著教育改革的深入推進，小學語文教學需要與時俱進，滿足學生、學校、社會的各方需求。探索多樣化的教育和引導模式，讓兒童文學作品真正發揮作用，可以幫助學生拓寬視野，提升綜合素質。因此，積極拓展閱讀范疇，有效融入優秀兒童文學作品，是適應當前小學語文閱讀教學改革趨勢的必然舉措，可以促進小學生全面發展。

關鍵詞：小學;語文;兒童文學;教學創新

清末以來，舊有的基礎教育模式發生了顛覆性的變革，一百多年來，中國的基礎教育經歷了長期的摸索和探討。小學教育階段，是人生學習的重要時期，聽說讀寫能力是人類進行學習和思考最重要的能力。語文教學承擔著提高學生聽說讀寫能力的任務。將優秀的兒童文學作品融入小學語文教學中，對提高學生學習積極性，提高對語言文字的興趣與熱愛，建立正確的人生觀、價值觀起著重要的作用。

一、現代小學語文培育目標與學生思維特點

2001年教育部發布《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，簡稱新課標，對語文學科進行了重新定位：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

作為義務教育的重要階段，小學也面臨著較重的教學壓力，很多教師在開展語文教學過程中，固守傳統的教學模式，對于新的教育理念和教育方法缺乏足夠的認知。此外，從語文學科本質來看，由于知識難度比較高，很多學生存在一定的畏懼情緒，對于語文知識缺乏主動鉆研的精神，也不愿意深入進行自主學習和思考，導致了語文課堂綜合教學效果不夠理想。作為小學語文教師，在整個教學體系中發揮著引導的作用，探索利用兒童文學作品吸引學生自主閱讀，對于語文教育發展具有至關重要的意義。在傳統的語文課堂上，學生一般都處于被動接受的地位，一般都是單向的接受教師傳輸的知識。但是，隨著現代社會的發展，特別是互聯網信息技術的發展，學生接觸了越來越多的新思想、新理念，對于語文課堂、語文知識也提出了新的要求，現代學生是思想更加活躍，傳統課堂的單一管教、灌輸式教學理念顯然已經無法滿足學生的需求，在這樣的背景下，通過引導學生自主閱讀兒童文學作品，有助于提升學生綜合素養。

二、創新小學語文兒童文學作品教學有助于培養學生能力

兒童文學作品涵蓋面甚廣且內容多樣，擁有著很高的教育價值和審美價值，兒童文學可以助力廣大小學生樹立正確的觀念，讓學生們在文學熏陶下，了解文學魅力和內涵。對于學生而言，在學習中融入兒童文學閱讀，能夠拓寬學生的閱讀面，實現多元化閱讀教學目標。開展兒童文學教學，其價值在于通過對作品中的哲理和思想等加以講解，讓學生們讀懂其中的真諦，從而培養學生的綜合素養和閱讀能力[2]。從現代教育發展來看，現代小學語文教學越來越多元化、豐富化，在開展小學語文閱讀教學過程中，教師要充分重視現代教育發展趨勢，探尋科學的教學創新路徑，通過融入兒童文學作品，引導學生自主開展學習。在教學實踐中，兒童文學作品可以吸引學生的注意力，減小學生對于傳統教學的抵觸情緒，通過提升學生的參與度和認同感，激發學生自主學習的動力。在開展兒童文學閱讀教學過程中，通過營造相應的環境，可以實現枯燥知識的有效轉化，讓語文閱讀知識更加直觀地展現在學生面前。通過利用兒童文學作品開展教學，更有助于加深學生的理解和認知，提升學生綜合素養，適應越來越激烈的社會競爭，滿足現代教育改革發展趨勢。

三、在小學語文教學中應用兒童文學作品的策略

（一）以豐富的教學活動，培養學生的語言綜合能力

要從根本上解決語文教學的現狀，可以從展開豐富的教學課堂活動開始，在輕松愉悅的氛圍中找到歸屬感，讓學生暢快閱讀文學作品，從而提升學習的自信心，在這樣的教學引導下，學生可以自行主動完成語文學習任務，繼而改善當前語文學困生的問題。譬如，在《春天里》的教學內容中，老師可以充分利用現有的教學條件，帶領學生更觀察自然界的春天景象，尤其是戶外的踏青活動可以有效提升學生的積極性和主動性，以多彩的教學活動吸引學生的注意力，讓學生在活動中觀察自然界的變化，同時向學生推薦相關的文學作品，提升學生的綜合感知能力。

（二）注重培養學生閱讀愛好，把握學生對于語文的興趣

小學生的共同特點就是愛玩愛鬧，他們有無限的活力，對于新奇的事物有著強烈的好奇心和求知欲，這樣的行為特征并不受到生存環境的左右，而是介于年齡因素的影響，老師要充分利用學生這樣的特點進行教學。注重學生的愛好，就是基于學生的興趣點改變教學策略，在實踐中不斷完善兒童文學教學方案的過程，這樣的教學方法可以提升學生的學習主動性，讓學習變成動力。傳統語文教學課堂中學生大部分是被動的知識接受者，這樣的現狀也是學困現象的原因之一，我們倡導老師要以學生為教學主體，將學生的主體地位凸顯在教學方案定制上。實踐中，老師可以根據不同學生的表現進行差異化教學與輔導，選擇不同的兒童文學閱讀作品，設置不同的目標任務，讓學生給在進步中得到肯定和鼓勵。

（三）開展閱讀競賽，激勵學生閱讀文學作品

小學語文教師要在課內外閱讀開展一段時間后，積極組織班內學生參與閱讀比賽實踐活動，以此種形式去全面激發學生們的閱讀積極性和主動性。比賽可以設計為兩個環節：第一個環節是要求學生展示自己閱讀的兒童文學作品，讓學生對印象深刻的段落以及章節等;第二個環節是找出一部學生很少接觸的兒童文學作品，讓孩子們進行文本閱讀和鑒賞，觀察哪位同學的理解能力和閱讀能力更強一些，然后進行適當的嘉獎。挖掘出學生們潛在學習積極性，點燃他們的閱讀熱情，針對于提升學生綜合能力而言，大有裨益。所以在小學語文教學實踐中，教師應該充分挖掘兒童文學作品本身的趣味性，引導學生積極主動的參與到實際的學習活動之中，從中感受學習的樂趣和成就感，逐漸培養學生的學習興趣，切實發揮教學方式的積極作用。

（四）提高語文教學層次性，多給予學生正面評價

在小學語文教學和兒童文學作品閱讀過程中，不管是教師開展教學活動，還是學生學習理論知識，都應該遵循循序漸進原則，短平快的教學技巧是不存在的。因此教師在進行教學設計的時候，要盡量體現出一定的層次性，先給學生設定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大兒童文學作品的閱讀難度，讓學生在學習的過程中既能夠體會到一定的成就感，又能層層遞進，實現知識的深入學習。這種教學設計形式能夠減少學生在學習過程中的挫敗感，引導學生更加自覺和主動的參與到學習活動之中。同時，在此過程中，教師應該及時觀察學生的學習情況，發現學生的閃光點，當學生取得進步和獲得成績的時候，教師要給予正面的表揚和評價，幫助學生樹立學習的信心，激發學習熱情。另外，幫助學生找出學習過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現的原因，然后結合學生的具體情況，采取針對性的解決措施，提高小學語文教學效率。

結語

綜上所述，小學語文教師應該樹立明確的目標導向，以提高小學語文教學質量和學生綜合素質為目標，通過兒童文學作品的應用，逐步建立完善的教學機制，積極借鑒相關教學經驗，提高自己的教學水平，幫助學生在深化基礎知識學習的同時，實現自身綜合素質的全面發展。

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