中職學前教育幼兒衛生學專業理論課程*3D+3S教學模式實踐

王海蓉

摘 要：隨著我國經濟實力的提升，國家對于職業教育也越發重視，且頒布了一系列的政策措施，加大對職業教育的投入力度，促進職業教育的發展與改革。本文以學前教育幼兒衛生學的專業理論課程為例，探究3D+3S教學模式的具體實踐，旨在促進職業教育的課程質量，推進教育體系的改革進程。

關鍵詞：學前教育;幼兒衛生學;3D+3S教學模式

一、引言

我國的發展進入新時代以來，各個行業都有了大發展，因此需要各種各樣的專業人才來驅動發展的進程。就中指教育的幼兒衛生學理論課程的教學模式而言，其傳統的應試教學模型已經不能滿足時代發展與學生發展的需求。這種傳統的以教師為主體，學生被動的接受知識的教學方式，在一定程度上阻礙了職業教學發展改革的進程。形式化的理論課程教學體系，不能很好的引領專業實踐的發展，學生的進步。同時，響應政府號召，我市積極推進中職學校學前教育專業課程的改革實踐，試圖打造一批專業的特色課程，提高教師的教學質量和學生的專業能力。為了配合相關改革的進程，一方面，我校開展教師研訓，增加教師隊伍的權威;另一方面，改革專業理論課堂的教學模式，提升課程的質量，一場推動教學質量的提升，進而促進教育改革的進程，以人為本，加強學生的學習效率。因此，在這種大背景下，筆者在學校的支持下，進行了幼兒衛生學理論課堂3D+3S教學模式的實踐，有效促進了課程教學的效益。

二、3D+3S教學模式概念

本文提到的課堂教學模式，是筆者結合大量課程教學改革的相關理論與文獻，結合我校專業課程的發展實際，進而構建的教學指導模型，旨在促進我校的專業課程教學效益。

（一）3D+3S課堂教學模式的基本原理

其一，產教對接。職業教育的目的，在于提升學生的技能使用效益，因此，教學的目的在于生產與教育的結合，提升學習的實用性，其理論來源于企業的管理學習方法和工具在課堂教學的一次實踐。其二，教師為主導，學生為主體。3D+3S課堂教學模式中占主體地位的是學生，而老師就是學生的引導者，運用學校提供的平臺資源，激發學生的學習熱情。其三，知識管理為內核。課堂存在的意義還是在于知識的傳輸與管理，新模式下，學校建立與梳理適合自身管理的知識體系，構建學習資源平臺[1]，然后在教師的帶領下，構建屬于班級課堂的學習資源平臺，大小互補，形成資源和知識的全面增長[2]。其四，重視學生能力的實踐。學生的學習不能只停留在課本和課堂，還要注重學生的能力的培育和創新，新課堂模式下，依托互聯網思維，以本校知識資源為輔助，進行高效益的教學，提升學生的社會實踐與創新能力[3]。

（二）3D+3S課堂教學模式的基本模型

3D+3S課堂教學模式主要是指診斷（Diagnosis）、設計（Design）、探究（Discover）、分享（Share）、總結（Summarize）、傳播（Spread）。Diagnosis是指針對學生的學習情況進行分析，即運用相關教學調研平臺對學生的學習情況進行梳理，找出存在的問題。Design是指結合課程內容，制定學習素材，通過素材引導學習的走向或問題，對學生進行針對性的教學。Discover主要在于學生一方，即學生結合學習內容，選擇學習任務，通過互聯網工具，進行探究性的學習。Share就是把探究得到的成果進行小組間的交流學習，分享學習的得失與成長。Summarize是指對小組交流學習的結果進行講評，可以實行一定的獎勵制度，對優秀之處給予獎勵，對于不足之處提出評價性的建議。Spread就是課后的延伸與拓展，即運用相關的方式方法，如課后調研，模擬設計等對本課程的內容進行深度挖掘和鞏固，把學習所得上傳班級數據庫，增強知識資源的底蘊。

（三）3D+3S課堂教學模式的目標

這種新的課堂教學模式，有利于學生體驗有別于傳統課堂的教學過程，提升其獨立自主學習的能力，能夠獲得真實的體驗和經驗教訓;通過團隊學習，充分鍛煉學生的社會責任感;通過成果分享，能夠高效益的完成知識的傳遞，滿足內容的被認同感;重新定義了課堂，重新定義了師生之間的聯系，維系課堂高效的運轉。

三、幼兒衛生學專業理論課程3D+3S教學模式實踐

（一）幼兒衛生學專業理論課程3D+3S教學模式實踐方式

首先，教師要明確課堂教學目標。在幼兒衛生學這么專業課的教學實踐中，涉及到許多的理論知識和理論體系，幼兒衛生教學對于幼師這個行業來說是最為基礎的理論課程。所以在新模式下，教師必須將教學任務設計成獨立的模塊，構建相應的任務體系，放到教學資源庫中。其次，學生選擇自己的學習進度。即按照自己的學習進程，按照老師下發的學習任務，選擇合適的學習方式，進行獨立思考和學習，學會自查自省。最后，小組交流學習。學生把自身的學習成果以小組為單位進行交流學習，并在課堂上進行展示，教師對學生的成果進行評價，對于學生的不足之處進行補充講解，且在學生講授的工程中，充分運用現代化的技術，力圖讓學生全面的理解幼兒衛生學的理論知識體系。最后，把相關成果上傳到校資源庫，以便學生相互學習和進步。

（二）幼兒衛生學專業理論課程3D+3S教學模式實踐感悟

通過本次教學實踐，以及成果分析，筆者有如下教學感悟。其一，在新教學模式下，還需要進一步的明確教學目標和內容，即對3D+3S教學模式的實踐中，針對存在的目標不明確的問題進行進一步深化解析，爭取做到該理論模型的不斷完善和優化，建立完善的教學資源庫。其二，繼續增強學生的理論學習，提高教學質量。通過具體的教學實踐表明，學生在新教學體系下，對于理論學習不是很敏感，所以，在后階段的教學中，在學生自主學習的基礎上找尋合適的理論教學方式。其三，對于任務的設置要平衡。現階段的教學實踐表明，新模式下的任務設置不夠平衡，教師必須在現階段對學生的自主學習進行追蹤，了解學生的現狀，進而合理的設置任務，完善整個教學體系。

參考文獻：

[1]徐銳銳，劉燕，鄒妍， 等.基于VB的網上教學資源管理與學習平臺的設計與實現[J].軟件工程師，2015，（7）：33-35.

[2]趙學信.課外網絡學習與課堂教學的共存和互補[J].中國遠程教育（綜合版），2006，（6）：62-64.

[3]段迎暉.構建新型教學模式提升學生創新思維能力--以高校《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].學理論，2014，（12）：211-212.

市級課題

重慶市教育科學院

重慶市中職學前教育專業專業理論課程課堂教學模式實踐研究成果（編號：2016-31-03）.